|
223 стилистики русского языка, а также нормы построения текста. Кроме того, школьники учатся создавать собственные письменные высказывания, реализуя единство содержательной стороны и речеведческого-орфографического оформления текста. Во время работы по формированию орфографических умений и навыков процессе развития речи в 5—7 классах формируются и развиваются языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции. Происходит это в процессе работы по выявлению функциональной значимости правил орфографии для письменного общения; в процессе осмысления орфографической правильности русской речи; в процессе осознания роли орфографических, речеведческих знаний, умений и навыков для реализации успешного письменного общения; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирование потребности оценки орфографической правильности письменного высказывания с учетом цели и условия общения; формирование умений пользоваться лингвистическими словарями и справочниками. Культуроведческая компетенция формируется при формировании орфографических умений и навыков в процессе развития речи в 5-7 классах, так как учащиеся осознают (прежде всего на основе дидактического материала), как в языке отражается история народа, его культура; получают сведения из истории русского правописания, информацию о становлении орфографических и речевых норм языка. Данные положения приобрели статус методических выводов, которые могут быть взяты во внимание при создании школьных программ, учебнометодических пособий по орфографии, а также дидактических материалов для учителей и учащихся. Предложенная методика обучения орфографии в процессе развития речи учащихся на деятельностно-системной основе, предполагающая прежде всего развитие всех видов речевой деятельности в их единстве и взаимосвязи, на наш взгляд, является перспективной. Некоторые вопросы, затронутые в процессе исследования, требуют дальнейшего изучения. В частности, разработка для |
359 Данные положения приобрели статус методических выводов, которыемогутбыть взяты во внимание при создании школьных программ, учебно-методических пособий по орфографии, дидактических материалов, а также спецкурсов для студентов педагогических вузов. Предложенная методика изучения орфографических правил на коммуникативно-деятельностной основе, предполагающая прежде всего развитие всех видов речевой деятельности в их единстве и взаимосвязи, на наш взгляд, является перспективной. Некоторые вопросы, затронутые нами в процессе исследования, требуют дальнейшего изучения. В частности, разработка дтя школьного и вузовского обучения такой системы упражнений, которая бы обеспечивала комплексное развитие орфографических и коммуникативных умений и навыков; усиление внимания к стилистическому аспекту норм правописания в процессе их усвоения; исследование орфографических ошибок и их разновидностей в процессе порождения текстов разных типов и стилей речи; решение проблемы преемственности в изучении и обобщении орфографических правил на разных ступенях школьного образования (начальная школа средняя школа старшая школа). |