|
28 нее, на современном этапе развития теории речевой деятельности и таких областей знаний, как психолингвистика, психология речи и других, получены данные о том, что в самом общем виде процесс восприятия и создания высказывания (текста) происходит поэтапно. Значит, и процесс изучения (как осознание) текста, на базе которого осуществляется орфографическая работа, тоже является речевой деятельностью. Психологи и психолингвисты условно выделяют четыре этапа осуществления речевой деятельности, которые были взяты нами за основу при обучении орфографии в процессе развития речи учащихся: побудительномотивационный этап, ориентировочный этап, исполнительный этап и этап контроля. 1. Побудительно-мотивационный этап предполагает возникновение мотива речевой деятельности. Для исследования представляет большой интерес многомерный мир сознания ребенка, когда он впервые знакомится с содержанием орфографического правила. Информация, содержащаяся в орфографическом правиле, чтобы быть воспринятой, уже с первого знакомства должна иметь значимость для учащихся, представлять собой совокупность умозаключений, которые доказательно, на «языке мышления ребенка» (термин Л.С. Выготского) помогут донести ученикам лингвистическую суть этого правила и объяснить ее необходимость для \ становления грамотного письма. Таким образом, мышление выступает и как процесс, и как деятельность. При этом мотивом деятельности может стать только информация, смысл которой «имеет следствием необходимость для субъекта произвести посредством своей деятельности изменения в своем жизненном мире» [124, 300]. Значит, школьники уже при первоначальном знакомстве с текстом, на базе которого проводится орфографическая работа, или при создании собственного высказывания должны понять, что правила орфографии нужно знать и изучать, потому что они являются помощниками при письме, к ним необходимо обращаться в случае сомнения, затруднения. |
103 стороне изучаемых и анализируемых явлений языка, в нашем случае лингвистической сущности каждого орфографического правила. Изучение орфографического правила, как любая речевая деятельность, реализуется посредством сложных умственных действий, суть которых заключается в том, что ученик оперирует не реальными предметами, а использует особые речемыслительные модели, позволяющие осознанно управлять процессом восприятия и создания текста правила (речевого высказывания). Речемыслительные механизмы «работают» в коре головного мозга, и о том, как это происходит, ученые узнают по косвенным признакам. Тем не менее на современном этапе развития теории речевой деятельности и таких областей знаний, как психолингвистика, психология речи и других, получены данные о том, что в самом общем виде процесс восприятия и создания высказывания (текста) происходит поэтапно. Значит, и процесс изучения (осознания) орфографического правила, являясь речевой деятельностью, гоже осуществляется поэтапно. Психологи и психолингвисты условно выделяют четыре этапа осуществления речевой деятельности, которые были взяты нами за основу изучения орфографического правила как текста: /. Побудительно-мотивационный этап предполагает возникновение мотива речевой деятельности. Для исследования представляет большой интерес многомерный мир сознания ребенка, когда он впервые знакомится с содержанием орфографического правила. Информация, содержащаяся в орфографическом правиле, чтобы быть воспринятой, уже с первого знакомства с правилом должна иметь значимость для учащихся, представлять собой совокупность умозаключений, которые доказательно, на «языке мышления ребенка» (термин Л.С. Выготского) помогут донести ученикам лингвистическую суть этого правила и объяснить ее необходимость для становления грамотного письма. Таким 104 образом, мышление выступает и как процесс, и как деятельность. При этом мотивом деятельности может стать только информация, смысл которой «имеет следствием необходимость для субъекта произвести посредством своей деятельности изменения в своем жизненном мире» (206, 300). Значит, школьники уже при первоначальном знакомстве с орфографическим правилом должны понять, что правила орфографии нужно изучать и знать, потому что они являются помощниками при письме, к ним можно (и нужно!) обращаться в случае сомнения, затруднения. Мотивационная основа изучения орфографического правила будет способствовать лучшему осознанию, а значит и запоминанию правила. Только информация, имеющая четко выраженный мотив, с психологической точки зрения, войдет в сознание учащихся, в их «образ мира» (термин А.Н. Леонтьева). Включенность мотива в процесс изучения орфографического правила позволила увидеть весь этот процесс уже с самого начала изучения как творческую деятельность, потому что мышление с первого знакомства с правилом активно включается в его реальное познание, являясь таким образом творческой деятельностью, ибо это есть движение к открытию новых знаний (концепция О.К. Тихомирова и его школы) (23; 164; 174; 421 и лр.)«Формирование творческой, хорошо говорящей и пишущей языковой личности требует особого подхода, который начинается с осознания системного характера языка, предполагающего ориентацию на лингвистическую его интерпретацию» (159, 15). По мнению О.В. Канарской, разработка проблемы формирования учебной мотивации в обучении русскому языку (и орфографии, в частности) требует тщательного отбора содержания лингвистического материала. Поэтому при создании методики, ориентированной на формирование положительной мотивации учения, О.В. Канарская учитывает следующее: |