|
29 Важным фактором, стимулирующим учебную деятельность подростков, является мотивация. Согласно определению А.К. Марковой, мотивация это «направленность учащегося к различным сторонам учебной деятельности» [142, И]; Мотивация предполагает осознанную самостоятельность и инициативу в добывании знаний и является важным фактором успешного обучения, формирования устойчивого интереса школьников к учению. Психологи и дидакты (Ю.К. Бабанский, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, В.А. Крутецкий, А.Н. Леонтьев, А.А. Леонтьев, А.К. Маркова, И.С. Кон, А.А. Реан, Д.Б. Эльконин и др.) рассматривают мотивацию как средство, регулятор и главное условие успехов в учении. Именно с познавательной мотивацией связывают продуктивную творческую активность личности в учебном процессе [185, 57]. Чем выше сила мотивации, тем активнее идет обучение, тем выше его результативность. Отсутствие мотива ведет к низкому качеству обучения, быстрому забыванию и даже полной потере приобретенных знаний, умений, навыков. Для развития речи учащихся при обучении орфографии важно обеспечить мотивационную основу, которая будет способствовать лучшему осознанию, а значит, запоминанию и использованию определенных знаний по орфографии в данной речевой ситуации. Только информация, имеющая с психологической точки зрения четко выраженный мотив, войдет в сознание учащихся, в их «образ мира» (термин А.Н. Леонтьева). Включенность мотива во время изучения орфографии с учетом развития речи позволила увидеть весь этот процесс уже с самого начала изучения как творческую деятельность, потому что мышление с первого знакомства с правилом активно включается в его реальное познание, являясь таким образом творческой деятельностью, ибо это есть движение к открытию новых знаний (концепция О.К. Тихомирова и его школы) [226; 23; 105; 111]. «Формирование творческой, хорошо говорящей и пишущей языковой личности требует особого подхода, который начинается с осознания системного характера языка, предполагающего ориентацию на лингвистическую его интерпретацию» [103, 15]. |
104 образом, мышление выступает и как процесс, и как деятельность. При этом мотивом деятельности может стать только информация, смысл которой «имеет следствием необходимость для субъекта произвести посредством своей деятельности изменения в своем жизненном мире» (206, 300). Значит, школьники уже при первоначальном знакомстве с орфографическим правилом должны понять, что правила орфографии нужно изучать и знать, потому что они являются помощниками при письме, к ним можно (и нужно!) обращаться в случае сомнения, затруднения. Мотивационная основа изучения орфографического правила будет способствовать лучшему осознанию, а значит и запоминанию правила. Только информация, имеющая четко выраженный мотив, с психологической точки зрения, войдет в сознание учащихся, в их «образ мира» (термин А.Н. Леонтьева). Включенность мотива в процесс изучения орфографического правила позволила увидеть весь этот процесс уже с самого начала изучения как творческую деятельность, потому что мышление с первого знакомства с правилом активно включается в его реальное познание, являясь таким образом творческой деятельностью, ибо это есть движение к открытию новых знаний (концепция О.К. Тихомирова и его школы) (23; 164; 174; 421 и лр.)«Формирование творческой, хорошо говорящей и пишущей языковой личности требует особого подхода, который начинается с осознания системного характера языка, предполагающего ориентацию на лингвистическую его интерпретацию» (159, 15). По мнению О.В. Канарской, разработка проблемы формирования учебной мотивации в обучении русскому языку (и орфографии, в частности) требует тщательного отбора содержания лингвистического материала. Поэтому при создании методики, ориентированной на формирование положительной мотивации учения, О.В. Канарская учитывает следующее: |