|
31 «Проблема восприятия», по определению Л.Н. Леонтьева, есть «образ мира» [122, 6]. В.В. Петухов считает, что поверхностные структуры образа мира могут оформляться сначала только чувственно (ведь во многих случаях суть текста первоначально начинает осознаваться во внутренней речи на эмоциональном уровне), потом рационально (смысл формулируется в виде суждений, умозаключений, выводов и т.п.). Это происходит потому, что к восприятию («наблюдению объекта как явления») добавляется мышление, выделяющее сущность явления [171, 15]. Мышление, таким образом, есть непосредственный участник «вписывания» информации по речеведению и орфографии, в образ мира ребенка, как то, что открывает модальные свойства явления, его многомерность, эквивалентную той, которая составляет многомерность всего образа мира. Только соответствующие (по мерности) явления могут вписаться в «образ мира» ребенка. Механизмы попадания информации в мыслительную деятельность могут быть поняты именно в рамках изучения целостного и одномоментного «видения» человека, его деятельности, той психологической ситуации, которая деятельностью порождается и ее же детерминирует (О.М. Краснорядцева). Мышление направлено на этот мир, на его создание (творчество), на производство «мерностей» (решение задач «на смысл») и развитие действительности, которая раскрывается для мыслящей личности как пространство для новой деятельности. На уровне восприятия процесс познания идет под знаком объективности, он «вписывается» в «образ мира» ребенка. У мышления другой вектор, оно определяется под влиянием внутреннего «я» как проекция человеком своих сущностных сил, своих потенций и возможностей в явившийся ему (через образ мира) предметный мир. Однако образ многомерного мира и сам многомерный мир (благодаря сознанию) есть полюса единой системы, развитие которой обеспечивается двумя встречными процессами, которые не могут существовать изолированно. |
105 системный характер языка; научную достоверность отобранного лингвистического материала; учет уровней языка,тех проявлений лингвистической природы языка, которые могут быть успешно использованы в коммуникативно ориентированном обучении (159, 13). Основы мотивационного подхода к обучению русскому языку, разработанные О.В. Канарской, абсолютно приемлемы и для процесса изучения орфографических правил. Мотивация является важным фактором успешного обучения, формирования устойчивого интереса школьников к учению. Психологи и дидакты (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.А. Леонтьев, Ю.К. Бабанский, Л.И. Божович, А.К. Маркова, Д.Б. Элькоиин и др.) рассматривают мотивацию как средство, с помощью которого человек оказывается «вплетен в контекст действительности» (С.Л. Рубинштейн), как «одно из основополагающих средств развития личности, как регулятор и главное условие успешного учения» (О.В. Канарская). II. Ориентировочный этап является, пожалуй, одним из важнейших в процессе восприятия (и понимания) содержания орфографического правила, потому что на этом этапе происходит его осмысление как речевого высказывания, в осознании которого ученик уже заинтересован, определив мотив изучения орфографического правила на первом этапе речевой деятельности. На втором этапе ученик выбирает способ реализации коммуникативного намерения, а именно: внимательно прочитать (или послушать) правило, чтобы понять до конца его смысл, информационно содержательную сущность. «Проблема восприятия», по определению А.Н. Леошъева, есть «образ мира» (205, 6). В.В. Петухов считает, что поверхностные структуры образа мира могут оформляться сначала только чувственно (ведь во многих случаях суть правила первоначально начинает осознаваться во внутренней ре 106 чи на эмоциональном уровне), потом рационально (смысл формулируется в виде суждений, умозаключений, выводов и т.п.). Это происходит потому, что к восприятию («наблюдению объекта как явления») добавляется мышление, выделяющее сущность явления (308, 15). Мышление, таким образом, есть непосредственный участник «вписывания» информации орфографического правила в образ мира ребенка, как то, что открывает амодальные свойства явления, его многомерность, эквивалентную той, которая составляет многомерность всего образа мира. Только соответствующие (по мерности) явления могут вписаться в образ мира ребенка. Механизмы попадания информации в мыслительную деятельность могут быть поняты именно в рамках изучения целостного и одномоментного «видения» человека, его деятельности к той психологической ситуации, которая деятельностью порождается и ее же детерминирует (О.М. Краснорядцева). Мышление направлено на этот мир, на его создание (творчество), на производство «мерностей» (решение задач «на смысл») и развитие действительности, которая раскрывается для мыслящей личности как пространство для новой деятельности. У восприятия и мышления как бы разные «векторы». В первом случае познание идет под знаком объективности как «вписывание» его в образ мира. Во втором случае под влиянием внутреннего «я» как проекция человеком своих сущностных сил, своих потенций и возможностей в явившийся ему (через образ мира) предметный мир. Однако образ многомерного мира и сам многомерный мир (благодаря сознанию) есть полюса единой системы, развитие которой обеспечивается двумя встречными процессами, которые не могут существовать изолированно. На этой основе происходит смысловое свертывание содержания орфографического правила, в результате чего осознается сначала основная суть каждой его части, «смысловой сгусток фрагмента» (Н.И. Жинкин), а |