Проверяемый текст
Ларионова Людмила Геннадиевна. Коммуникативно-деятельностный подход к изучению орфографических правил в средней школе (Диссертация 2005)
[стр. 32]

32 На этой основе происходит смысловое свертывание содержания орфографического правила, то есть осознается основная суть каждой его части, «смысловой сгусток фрагмента» (Н.И.
Жинкин), а затем смысл всего правила в целом: происходит структурирование лингвистической информации, начинают действовать центробежные процессы, связанные с обработкой отдельных фрагментов будущего собственного текста (устного или письменного), подбором верной грамматической формы и нужного орфографического правила, необходимых для верного написания и для верного использования в данной речевой ситуации.
3.
Исполнительный этап речевой деятельности завершает многомерный, многоаспектный процесс осознания содержательной языковой сущности
способа орфографического действия при выборе правильного написания.
На этом этапе ученик
соотносит смысл орфо1рафического правила с реальной ситуацией, с действительностью.
Именно понимание действительности (содержательной
и лингвистической сущности), отраженной в орфографическом правиле, умение на нее опираться в ходе письма являются основной целью всей работы по орфографии.
4.
Этап контроля.
Этот этап самый ответственный, поскольку он выявляет положительные и отрицательные результаты всей работы по
орфографии.
Главный показатель речевой и орфографической грамотности это умение применять знания по орфографии в ходе свободного письма на уровне навыка.
Орфографический навык является основным показателем письменной речи, поэтому орфографический навык следует рассматривать
и как речевой навык.
Положительный результат работы
но обучению орфографии в процессе развития речи это сформированное^ умений применять орфографические правила в ходе письма на уровне навыка.
Знания по речеведению и орфографии облегчают усвоение правописания, делают процесс письменной речи сознательным.
Поэтому процесс одновременного формирования речеведческих и орфографических навыков — сложный и
[стр. 107]

107 затем смысл всего текста правила в целом: происходит струкурирование лингвистической информации, начинают действовать центробежные процессы, связанные с обработкой отдельных фрагментов будущего собственного пересказа содержания правила, подбором собственных примеров.
III.
Исполнительный этап речевой деятельности завершает многомерный, многоаспектный процесс осознания содержательной языковой сущности
орфографического правила, способа орфографического действия при выборе правильного написания.
На этом этапе ученик,
пересказывая правило, переводит его текст, который читал или слушал, «на свои слова» (Н.И.
Жинкин) и соотносит его смысл с реальной ситуацией, с действительностью.
Именно понимание действительности (содержательной
сущности), отраженной в правиле, умение на нее опираться в ходе письма является основной целью всей работы над смыслом правила.
IV.
Этап контроля.
Этот этап самый ответственный, поскольку он выявляет положительные и отрицательные результаты всей работы по
изучению орфографического правила.
Главный показатель усвоения содержательной сущности орфографического правила это не его пересказ, пусть даже очень правильный и точный, а умение применять орфографические правила в ходе свободного письма на уровне навыка.
Орфографический навык является основным показателем письменной речи, поэтому орфографический навык следует рассматривать
как речевой навык.
Положительный результат работы
по изучению орфографических правил это как раз и есть умение применять орфографические правила в ходе письма на уровне навыка.
Правила облегчают усвоение правописания, делают процесс письменной речи сознательным, но обучение с помощью правил требует знаний в области языка и специальной выучки.
Поэтому формирование орсрографических навыков — сложный и длительный процесс, тесным образом связан

[Back]