|
36 Л.С. Выготского, внутренняя речь «это мысленный черновик письменной речи...» [49, 343-344]. В отличие от внутренней речи внешняя речь развивается от конкретного слова к его связям с другими словами, а затем к фразе и целому связному высказыванию, то есть внешняя сторона речи идет от частного к целому. Развитие двух планов речи (внутренней и внешней) связано с несовпадением грамматики и логики в развитии детской речи. Грамматика идет впереди логики (Л.С. Выготский), поэтому’ в процессе обучения письменной речи необходимо уделять больше внимания различным смысловым структурам. Например, при изучении каждой орфографической темы надо использовать ыедеформированный текст, небольшой по объему, в котором следует определять вместе с учениками его смысловые структурные части, выявлять их информационносмысловую и лингвистическую сущность, на ко торой базируются этапы орфографического действия при выборе нужного написания. Все это постепенно приведет учащихся к автоматизированному умению пользоваться правилами в процессе письма. В обучении, безусловно, надо учитывать оба плана речи: внутренний и внешний. Между тем личностный аспект овладения родным языком (внутренняя речь ребенка) это не тот основной аспект, который должен быть в центре внимания при обучении орфографии. Главное это систематическая (от урока к уроку) отработка когнитивного аспекта овладения орфографией на основе осознания содержательной языковой сути текстов, направленных на формирование коммуникативных умений и навыков как основных способностей речевой деятельности, «в основе которых лежат индивидуально-психологические особенности личности, позволяющие успешно овладеть сквозными языковыми единицами и нормированным употреблением их в практике речевого общения» [47,4]. Орфографические правила, на которые ученик опирается при письме, должны стать органичной частью памяти ученика, всей его психики, состоящей как из сознательных, так и бессознательных зон. Все психические процессы |
Ill ляют выявить характеристики индивидуально-психологических особенностей школьников» (225, 19). Внутренняя речь, включающая словесные ассоциации и ментальный лексикон, предшествует внешней речи (и письменной в том числе), являясь посредником между замыслом и высказыванием. По образному определению Л.С. Выготского, внутренняя речь «это мысленный черновик письменной речи...» (90, 343-344). В отличие от внутренней речи внешняя речь развивается от конкретного слова к его связям с другими словами, а затем к фразе и целому связному высказыванию, то есть внешняя сторона речи идет от частного к целому. Развитие двух планов речи (внутренней и внешней) связано с несовпадением грамматики и логики в развитии детской речи. Грамматика идет впереди логики (Л.С. Выготский), поэтому в процессе обучения письменной речи необходимо уделять больше внимания различным смысловым структурам. Например, при изучении каждого правила орфографии определять вместе с учениками его смысловые структурные части, выявлять их информационно-смысловую сущность, на которой базируются этапы орфографического действия при выборе нужного написания. Все это постепенно приведет учащихся к автоматизированному умению пользоваться правилами при письме. В обучении, безусловно, надо учитывать оба плана речи: внутренний и внешний. Между тем личностный аспект овладения родным языком (внутренняя речь ребенка) это не тот основной аспект, который должен быть в центре внимания при обучении орфографии. Главное это систематическая (от урока к уроку) отработка когнитивного аспекта овладения орфографией на основе осознания содержательной языковой сути правил правописания, направленных на формирование коммуникативных умений и навыков как основных способностей речевой деятельности, «в основе которых лежат индивидуально-психологические особенности личности, иозво 112 ляющие успешно овладеть сквозными языковыми единицами и нормированным употреблением их в практике речевого общения» (82, 4). Правила орфографии (их содержательная суть) должны стать органичной частью памяти ученика, всей его психики, состоящей как из сознательных, так и бессознательных зон. Все психические процессы (без исключения), как когнитивные, так и эмоциональные, не просто сопряжены с речью и служат помощниками в ее образовании, но и являются непременными составляющими всех видов речевой деятельности: чтения, слушания (аудирования), говорения и письма. Когда содержательная языковая суть орфографического правила станет предметом осмысления на уроке, именно тогда будут задействованы все виды речевой деятельности, и изучение орфографического правила уже не сведется к простому заучиванию его формулировки. Значит, организуя процесс изучения орфографического правила как работу над научно-учебным текстом лингвистического содержания, больше внимания надо уделять формированию видов речевой деятельности в их единстве и взаимосвязи. А.Л. Леонтьев справедливо замечает: «Едва ли правильно совершенно отдельно и бессвязно «работать над чтением» или «письмом», как и над устной речью и аудированием. В голове ученика они неразрывны и все равно соединятся, как бы мы их ни преподавали» (200, 188). И далее: «Трудно переоценить значение комплексного обучения видам речевой деятельности в школе для всей судьбы ребенка. Не формальная грамотность школьника является основной задачей... школы (хотя необходимость её смешно отрицать): здесь должны быть заложены основы его функциональной грамотности, его способности к полноценному устному и письменному общению. И одновременно это орудие его саморазвития, то что делает возможным его самообразование, социализацию, его дальнейшее познавательное, личностное, художественно-ценностное развитие» (200, 188). |