|
100 чем вернее познаются цель и задачи педагогического процесса, тем полнее обеспечивается выбор актуального содержания образования и воспитания; если в педагогическом процессе поставленная цель является средством обеспечения витальных потребностей и сознания учащихся, то они обязательно включаются в активную учебную деятельность; чем выше уровень развития требований в педагогическом процессе, обусловливающих (посредством возникновения осознанных и неосознанных мотивов) активизацию учащихся к познавательной деятельности, тем в большей мере обеспечивается эффективность её результатов; если компоненты педагогического процесса соответствуют максимальной мобилизации потенциальных познавательных возможностей учащихся, развитие потребностей учащихся к познанию и стабильная значимость объектов познания находит отражение в процессе обучения; чем больше внимания уделяется целостности и развитию прямых и обратных отношений в процессе обучения, тем выше эффективность педагогического процесса; чем удовлетворительнее в педагогическом процессе научнопедагогический уровень управления, материальная база, нравственнопсихологическая среда, эстетические и гигиенические условия, тем эффективнее его результат; чем ближе отношения лиц, занятых в педагогическом процессе, к одним и тем же положениям обучения и воспитания, тем выше педагогический эффект. 2. Специфические инварианты успешности познавательной деятельности студентов, проявляющиеся в процессе обучения: чем вернее обеспечивается целостность образования, воспитания и развития в педагогическом процессе, тем выше эффективность; чем богаче и обоснованнее содержание и ход обучения с научной точки зрения, тем выше уровень его усвоения учащимися; |
Проблема места, оптимальных соотношений и регулирования видов алгоритмической и эвристической деятельности учащихся общеобразовательной школы в процессе обучения занимает большое место в педагогической литературе. Однако практическому использованию оптимального соотношения этих составляющих современного учебного процесса не уделяется должного внимания. Можно выделить несколько основных причин сложившегося положения, среди которых: – невнимание учителей-практиков к основам системного подхода в обучении; – неопределенность в соблюдении формальной и диалектической стороны обучения, в то время как подобное соблюдение обеспечивает возможность перехода от неаргументированного, формального результата приобщения к знаниям, к верному, аргументированному и результативному решению построения процесса обучения. Обобщение материалов, полученных в результате анализа современной педагогической практики в Азербайджанской Республике, приводит к заключению, что соблюдение оптимальных соотношений алгоритмической и эвристической деятельности является одним из главных аргументов в позитивном управлении учебной деятельностью учащихся. Оптимальным путем решения многих проблем управления процессом обучения, в том числе и проблемы оптимальных соотношений алгоритмической и эвристической деятельности учащихся, является представление самого процесса обучения как системного объекта. В основе возможности и полезности отношения к обучению как к системе лежат следующие положения: – как и другие системы, процесс обучения состоит из ряда подсистем; – объединение подсистем в единую систему обучения способствует успешности постановки задач, связанных с осознанием и управлением процессом обучения; – взаимоотношение дидактических подсистем, включающих в себя как сам процесс обучения, так и его направленность на образование и трансляцию культуры. Используя понятие «система», можно дать следующее определение процесса обучения. Процесс обучения – это система, направленная на эффективное обеспечение образования, воспитания и развития учащихся с целью подготовки к жизни, в которой действия по привлечению учащихся к умственной и физической деятельности на соответствующем их (учащихся) возможностям уровне развития под педагогическим влиянием учителя закономерно заменяют друг друга. Как и другие социальные педагогические системы, система обучения представляет собой совокупность упорядоченных, взаимосвязанных и взаимовлияющих элементов. Рассмотрение в качестве системы процесса управления деятельностью обучения учащихся под руководством учителя создает широкие возможности для раскрытия природы средств и путей регулирования оптимальных отношений алгоритмической и эвристической деятельности. В ходе подобной трактовки процесса обучения дополняющие друг друга его (обучения) подсистемы функционируют как средство регулирования оптимальных отношений алгоритмической и эвристической деятельности. Как показывает анализ педагогических публикаций, эти средства регулирования ошибочно обозначаются некоторыми педагогами посредством различных некорректных понятий. К примеру, М. Мехтизаде называет подсистемы, входящие в систему обучения «типами обучения», Г.И. Щукина – «подходами», М. Махмутов – «дидактической системой». Использование в педагогической литературе понятий «традиционные», «современные», «программированные», «проблемные», «репродуктивные», «разъяснительно-иллюстративные» типы обучения можно расценивать как логический результат такого ошибочного подхода. Следует учитывать, что входящие в систему обучения эти подсистемы адекватны средствам усвоения, охраны и творческого развития культуры. Так, существуют два исторически испытанных пути усвоения, охраны и творческого развития культуры, которые в научном сознании выступают в качестве частей единого целого: – пути передачи знаний и способов деятельности, норм общежития в основном в готовой форме; – самостоятельное приобретение знаний, способов деятельности и норм общежития. Все виды умственной деятельности, входящие в систему обучения, в том числе усовершенствование обеих подсистем, воспринимаемых в качестве путей регулирования оптимальных соотношений алгоритмической и эвристической деятельности, их согласование является постоянной проблемой педагогики. В разработке и применении различных технологий обучения одной из основных задач является усовершенствование подсистем процесса обучения и их оптимальное согласование. Системный подход к процессу обучения, включаю-щему в себя оптимальные соотношения алгоритмической и эвристической деятельности, раскрывает широкие возможности для определения философски-методологических, психодидактических основ процесса обучения, создает основы для усовершенствования категориального аппарата и классификации инвариантов выстроенной системы обучения. Приводим полученные в ходе теоретического исследования и опытно-экспериментальной работы основные положения, принимаемые в качестве методологической основы разработки оптимальных соотношений алгоритмической и эвристической деятельности обучения. 1. Общепедагогические инварианты, проявляющиеся в процессе обучения: – в зависимости от того, как общество определяет направления борьбы за свободу и на какие результаты приобретенного человечеством опыта опирается, должны определяться цели педагогического процесса (социальная практика показывает, что человек свободен настолько, насколько он осознает опыт человечества); – если цель педагогического процесса в зависимости от возможностей учащихся, требований, выдвигаемых обществом перед социальным формированием личности, логики приобретения опыта познания, охраны и развития культуры, если все это поддается дифференциации и интеграции, то претворение в жизнь этой цели должно быть обеспечено; – чем вернее познаются цель и задачи педагогического процесса, тем полнее обеспечивается выбор актуального содержания образования и воспитания; – если в педагогическом процессе поставленная цель является средством обеспечения витальных потребностей и сознания учащихся, то они обязательно включаются в активную учебную деятельность; – чем выше уровень развития требований в педагогическом процессе, обусловливающих (посредством возникновения осознанных и неосознанных мотивов) активизацию учащихся к познавательной деятельности, тем в большей мере обеспечивается эффективность её результатов; – если компоненты педагогического процесса соответствуют максимальной мобилизации потенциальных познавательных возможностей учащихся, развитие потребностей учащихся к познанию и стабильная значимость объектов познания находит отражение в процессе обучения; – чем больше внимания уделяется целостности и развитию прямых и обратных отношений в процессе обучения, тем выше эффективность педагогического процесса; – чем удовлетворительнее в педагогическом процессе научно-педагогический уровень управления, материальная база, нравственно-психологическая среда, эстетические и гигиенические условия, тем эффективнее его результат; – чем ближе отношения лиц, занятых в педагогическом процессе, к одним и тем же положениям обучения и воспитания, тем выше педагогический эффект. 2. Специфические инварианты успешности познавательной деятельности учащихся, проявляющиеся в процессе обучения: – чем вернее обеспечивается целостность образования, воспитания и развития в педагогическом процессе, тем выше эффективность; – чем богаче и обоснованнее содержание и ход обучения с научной точки зрения, тем выше уровень его усвоения учащимися; – чем рациональнее в процессе обучения расходуется единица времени на усвоение необходимого учебного материала, тем выше его (обучения) результаты; – чем больше в процессе обучения учитель связывает с обобщением эмпирические наблюдения учащихся над наглядными фактами, чем адекватнее конкретизирует обобщение посредством наглядности, тем лучше учащиеся усваивают сущность преподаваемых категорий и событий; – чем больше в процессе обучения учитель опирается на связь между знанием и его применением, тем больше эффективность осваиваемого учебного материала; – чем больше учитель стремится к пониманию, принятию и преодолению учащимися противоположностей, являющихся движущей силой обучения, тем выше уровень усвоения материала и развития учащихся; – чем ближе к оптимуму направленность разработки и использования технологии обучения к усовершенствованию подсистем и их согласованию, тем выше получаемый учебный результат. Высказанные положения о педагогических инвариантах, проявляющихся в процессе обучения, обусловливают необходимость соблюдения следующих основных требований: – направленности всего педагогического процесса на подготовку свободного человека к свободной жизни; – соответствия учебного процесса возрастным особенностям и возможностям учащихся; – связи процесса обучения с жизнью учащихся; – определения содержания образования и обучения на основе поставленной цели; – превращения цели обучения в личностно ориентированную цель учащегося; – оптимального согласования компонентов педагогического процесса; – обеспечения единства индивидуальной и фронтальной работы в педагогическом процессе; – обеспечения диалектической обусловленности прямых и обратных отношений в процессе обучения; – обеспечения согласованности действий субъектов в педагогическом процессе; – направленности процесса обучения на всестороннее развитие воспитанников; – обеспечения в ходе обучения необходимых связей между знаниями, умениями, навыками и привычками; – согласования самостоятельной и репродуктивной работы в учебной деятельности учащихся. |