■к * История использования компьютерных технологий в обучении насчитывает около 40 лет. В 60-х гг. в США появилась учебная система коллективного пользования Р1а1о III (разработка СИ С), а уже в 1976 г. В НИИВШ (НИИВО) демонстрировалась работа системы Р1 а!о IV в режиме дистанционного обучения. С терминалов в Москве преподаватели проводили контроль учебной работы студентов, находящихся в США, с помощью ЭВМ «Сайбер», установленной в Иллинойском университете. Существующие изменения в технологии обучения, происходящие в настоящее время, связаны, прежде всего, с расширяющимся* доступом к персональным компьютерам и средствам телекоммуникаций в регионах России. Для обмена учебно-методической информацией используются: • рассылка почтой печатной и другой учебной продукции; • распространение информации на аудиои видеокассетах; • обучение с помощью электронных пособий, в частности, на оптических дисках; • передача учебной информации по каналам связи глобальных компьютерных сетей, кабельного и эфирного телевидения, спутникового телевидения, электронной почты. Меморандум ЕЭС по высшему образованию от 1991 г., к примеру, наметил 5 критических направлений развития высшего образования: 1. увеличение доли лиц, охваченных высшим образованием как из традиционных, так и более взрослых групп населения; 2. укрепление взаимосвязей между высшим образованием и промышленностью; 3. установление нового баланса между начальным и непрерывным образованием абсолютное требование для обеспечения будущего; 4. расширение возможностей охвата дистанционным образованием программ различных уровней программ различных уровней и направлений подготовки, способных одновременно интегрироваться в институциональные методы обучения; * «■ "• ч Г V * * * * * * А / I * 1 к м 1 / % ( -л и * % ■А 4 V -«в **■ 1V *• Р * %♦ ь г+ ь / ** г Г г * \ 4 * * ' V*V* 3 * • А • V * И> т*•ч л * 4 Р *■ Г* ** 4, I * V . & Л л к Л г ** *• * 4 136 |
1.3 Место дистанционного обучения на российском рынке образовательных услуг вузов Рыночная трансформация системы образования и ее почти десятилетнее функционирование способствовали возникновению и развитию новой образовательной парадигмы системы дистанционного образования. История использования компьютерных технологий в обучении насчитывает около 40 лет. В 60-х гг. в США появилась учебная система коллективного пользования Р1аЮ III (разработка СЕ)С), а уже в 1976 г. В НИИВШ (НИИВО) демонстрировалась работа системы Р1а1о IV в режиме дистанционного обучения. С терминалов в Москве преподаватели проводили контроль учебной работы студентов, находящихся в США, с помощью ЭВМ «Сайбер», установленной в Иллинойском университете. Разработка компьютерных технологий обучения на территории России и СНГ началась в середине 70-х гг. и достигла уровня широкого внедрения к середине 80-х. Наибольшее распространение в то время получили автоматизированные обучающие системы (АОС), создаваемые на основе типовых программно-методических средств семейства Соигье^гйег (1ВМ), АОС ВУЗ (НИИВО, ИК АН УССР), РАКУРС (МИЭТ) и др. В период с 1979 по 1990 г. В рамках научно-технических программ СССР и стран СЭВ была выполнена серия работ по созданию и внедрению компьютерных технологий в практику различных учебных заведений. Существующие изменения в технологии обучения, происходящие в настоящее время, связаны прежде всего с расширяющимся доступом к персональным компьютерам и средствам телекоммуникаций в регионах России. Для обмена учебно-методической информацией используются: рассылка почтой печатной и другой учебной продукции; распространение информации на аудиои видеокассетах; обучение с помощью электронных пособий, в частности, на оптических дисках; передача учебной информации по каналам связи глобальных компьютерных сетей, кабельного и эфирного телевидения, спутникового телевидения, электронной почты. Меморандум ЕЭС по высшему образованию от 1991 г., к примеру, наметил 5 критических направлений развития высшего образования: увеличение доли лиц, охваченных высшим образованием как из традиционных, так и более взрослых групп населения; укрепление взаимосвязей между высшим образованием и промышленностью; установление нового баланса между начальным и непрерывным образованием абсолютное требование для обеспечения будущего; расширение возможностей охвата дистанционным образованием программ различных уровней программ различных уровней и направлений подготовки, способных одновременно интегрироваться в институциональные методы обучения; учреждение единого европейского пространства высшего образования. Великобритания всегда считалась страной документальных и образовательных программ в полном смысле этого слова. По-видимому, главным центром образовательного телевидения Великобритании является всемирно известный Открытый университет, созданный в 1969 г. в результате непосредственного сотрудничества ВВС с Министерством образования и получивший значительную часть средств из бюджета (больше 220 млн. долл.). В его «стенах» обучается более 120000 студентов, большинству из которых по окончании присваивается степень бакалавра искусств (что соответствует диплому о высшем образовании в России). Производительный центр Открытого университета реализует в год 250 телевизионных программ и видеокассет (большинство программ 52 |