|
1 образовательные системы, обеспечивая переход к массовому высшему образованию адекватно требованиям* постиндустриально-информационной стадии развития экономики. Глобальная информатизация общества вообще и образования в частности позволила приступить к реализации идеи дистанционного образования в России. Проанализировав высказывания* сторонников системы* дистанционного образования [41, с. 198], можно определить характерные черты, составляющие сущность системы дистанционного образования: • свободу в выборе места обучения у студентов (студенты могут физически отсутствовать в учебных аудиториях основную часть учебного времени, находясь в любом месте с компьютером, подключенным к локальной сети вуза и/или к Интернету); • свободу в выборе места проведения оп-Нпе и оГГ-Нпе консультаций у преподавателя (соответственно у преподавателя также для проведения консультаций достаточно^ наличие компьютера, подключенного к локальной сети вуза и/или к Интернету); • конкурентноспособность выпускника на рынке труда. Создание системы дистанционного образования особенно актуально для России, система образования которой по количеству учебных заведений, учащихся, преподавателей и ученых относится к числу самых крупных образовательных систем мира. Специфика же этой системы заключается в большой территориальной разобщенности учебных заведений. Переход от принципа «знания на всю жизнь» к принципу «знания через всю жизнь» в полной мере отвечает идее непрерывного образования, предпо• лагающей развитие и совершенствование человека на протяжении всей жиз4 ни. Мощный импульс к этой идее дало развитие рыночной экономики в России. Именно рыночная экономика в силу чрезвычайной подвижности своей конъюнктуры вынуждает людей постоянно учиться и. переучиваться и в случае перемены работы или профессии, и в случае, когда человек остается на своем рабочем месте длительное время к этому его вынуждают постоянЧ 1 * IIп ч, V * 4 * I * #4* I I. * * * 4 * > 4 Г г и * 4 С * >Чг ; -и *г' * А ^ & „ «ч Г* К Г * 4* Л 1 * м > * < •у т 4 ! « 1 & * ъ н г * Ъ щ 4 м**1 *уч I * * Ь гЧ V. I** ! м * * * ф ф ч * 4 р»“ I / \ V * % ^ ^ 4 ^ * У1* ??**** 1? Лч Щ N 4 * У \ ) ''V 140 |
С другой стороны, на понятие «качества» образования напрямую начал влиять зарубежный опыт. От зарубежных вузов пришли понятия «лекционных презентаций», выполненных в Ро^ег Рош1, «Ьапё-оий» раздаточных материалов по каждому занятию, слайдов с основными пунктами занятий и “§иез1 зрсакегз” -приглашенных с лекциями сторонних выступающих, как из других вузов, гак и из практического бизнеса по данной теме. Таким образом у профессорско-преподавательского состава, посещающего зарубжсные вузы, и у их коллег из администрации, появилось четкое понимание того, как должен выглядеть учебный процесс качественного платного обучения. Вместе с тем, наблюдается мировая тенденция к обеспечению открытости и доступности образования, переходу от его элитарности к эгалитарности. Страны с развитой рыночной экономикой реформируют национальные образовательные системы, обеспечивая переход к массовому высшем)' образованию адекватно требованиям постиндустриальноинформационной стадии развития экономики. Глобальная информатизация общества вообще и образования в частности позволила приступить к реализации идеи дистанционного образования в России. Проанализировав высказывания сторонников системы дистанционного образования [123, 47], можно определить характерные черты, составляющие сущность системы дистанционного образования: • свободу в выборе места обучения у студентов (студенты могут физически отсутствовать в учебных аудиториях основную часть учебного времени, находясь в любом месте с компьютером, подключенным к локальной сети вуза и/или к Интернету); • свободу в выборе места проведения оп-Нпе и ой'-Нпе консультаций у преподавателя (соответственно у преподавателя также для проведения консультаций достаточно наличие компьютера, подключенного к локальной сети вуза и/или к Интернету.) • конкурентноспособность выпусника на рынке труда. Создание системы дистанционного образования особенно актуально для России, система образования которой по количеству учебных заведений, учащихся, преподавателей и ученых относится к числу самых крупных образовательных систем мира. Специфика же этой системы заключается в большой территориальной разобщенности учебных заведений. Переход от принципа «знания на всю жизнь» к принципу «знания через всю жизнь» в полной мере отвечает идее непрерывного образования, предполагающей развитие и совершенствование человека на протяжении всей жизни. Мощный импульс к этой идее дало развитие рыночной экономики в России. Именно рыночная экономика в силу чрезвычайной подвижности своей конъюнктуры вынуждает людей постоянно учиться и переучиваться и в случае перемены работы или профессии, и в случае, когда человек остается на своем рабочем месте длительное время к этому его вынуждают постоянные поиски производства новых товаров или услуг, повышение их качества, удешевления технологий в условиях острейшей конкуренции [165]. На сегодняшний день возникает противоречие между потенциальным спросом и возможностями его удовлетворения. Речь идет о технической оснащенности жителей удаленных населенных пунктов. В административных центрах мультимедийные компьютеры доступны 31% населения, а в удаленных более чем на 60 км от административного центра населенных пунктах только 2,2% населения [16, с. 39]. С точки зрения автора, этот факт говорит о том, что для расширения рынка дистанционного образования вузу после проведения определенных маркетинговых исследований необходимо создавать интернет-филиалы, которые являлись бы региональными филиалами данного учебного заведения. Новые образовательные технологии существенно меняют как форму образовательной услуги (взаимодействие студента и преподавателя, содержание обучения), гак и характер экономических отношений в системе дистанционного образования. Меняется и организационная основа обучения. 57 |