|
0* для себя темп продвижения «вглубь» нового учебного материала); • индивидуального диалога с преподавателем; * • работы с литературой по специальности, представленной в электронной библиотеке. Например, в результате анкетирования студентов одного из московских вузов [124, с. 39], были получены следующие результаты: более 80% студентов отметили, что проведение занятий в сетевом классе сделало их более эффективными; 77% увеличили объем полученной информации; столько же в большей степени инициировали самостоятельную работу; 63% улучшили усвоение нового материала. Таким образом, наиболее актуальные сегодня вопросы качества открытого образования и информационных технологий в образовании не только тесно взаимосвязаны, но и имеют непосредственное отношение к проблеме развития рыночных отношений в высшем образовании. Формирование в России информационного общества создает новые потребности населения в современном качественном профессиональном образовании и требует развития высшего образования с учетом новых информационных и обучающих возможностей, которые дает использование информационных технологий. Условия жизни и труда в информационном обществе диктуют необходимость перехода от образования на всю жизнь к образованию через всю жизнь. Складываются принципиально новые требования к образовательным услугам. В России уже в 1999-2002 гг. ежегодно насчитывалось в среднем 32,8 млн. чел., нуждающихся в основном, параллельном и дополнительном профессиональном образовании. При этом средняя ежегодная численность обучаемых за тот же период составляла около 8 млн. чел. Сопоставление этих данных показывает, что система высшего образования может справиться с задачами такого масштаба только при использовании образовательных технологий, основанных на широчайшем применении информационных компьютерных технологий. М > Г ^ г ( Г I * Г А 1У+ Л Л Л ) , < * гщ г* г 7Т * * * Ч I * ( \.4. «1 *■ 1 .У V*Л & * ■ Л 1 * & V V Л * $ + % * ч ' ЛV * > 4 V . г* Ч1 ** «у V ъ ^♦ V ? *Ч ' . \у* •1 ~ ^ Ь * л V ' Д* 4 # * 4 4 4 4* » * V % * * * Л 4 • Н *V *V щ л * ■ 9 * А * V л ^ / *\ Г * \ \ \ 150 |
преподавателя использовать в заданиях реально существующие объекты, представленные в Интернете: предприятия, банки, страховые и финансовые компании, рекламные и РК.-агентсва, и др. Информационные технологии предоставляют обучающимся возможность: анализа и обработки большего объема информации, имеющего практическую значимость, в меньшие сроки; самостоятельной работы во внеаудиторные часы; неограниченного количества повторений учебного материала; изучения материала в удобном темпе (т.е. обучающий сам выбирает для себя темп продвижения «вглубь» нового учебного материала); индивидуального диалога с преподавателем; работы с литературой по специальности, представленной в электронной библиотеке. Например, в результате анкетирования студентов одного из московских вузов [111, с. 39), были получены следующие результаты: более 80% студентов отметили, что проведение занятий в сетевом классе сделало их более эффективными; 77% увеличили объем полученной информации; столько же в большей степени инициировали самостоятельную работу; 63% улучшили усвоение нового материала. Таким образом, наиболее актуальные сегодня вопросы качества открытого образования и информационных технологий в образовании не только тесно взаимосвязаны, но и имеют непосредственное отношение к проблеме развития рыночных отношений в высшем образовании. Современное развитие высшего образования в России осуществляется в направлении реализации Концепции модернизации российского образования на период до 2010 г. В соответствии с планом действий Минобразования России на 20022004 гг. но реализации концепции модернизации российского образования на период до 2010 года в числе основных направлений деятельности в части образовательных программ с стандартов профессионального образования 64 стали развитие дистанционных технологий обучения и обеспечение доступности высшего профессионального образования. Внедрение в вузах инновационных информационных методов обучения помогает решению этих задач. В рамках реализации названных направлений в России был проведен эксперимент в области дистанционного обучения. Проведена коллегия Минобразования России «Об итогах эксперимента в области дистанционного обучения и перспективах развития дистанционных образовательных технологий. [21, с. 31] Формирование в России информационного общества создает новые потребности населения в современном качественном профессиональном образовании и требует развития высшего образования с учетом новых информационных и обучающих возможностей, которые дает использование информационных технологий. Условия жизни и груда в информационном обществе диктуют необходимость перехода от образования на всю жизнь к образованию через всю жизнь. Складываются принципиально новые требования к образовательным услугам. В России в 1999-2002 гг. ежегодно насчитывалось в среднем 32,8 млн. чел., нуждающихся в основном, параллельном и дополнительном профессиональном образовании. При этом средняя ежегодная численность обучаемых за тот же период составляла около 8 млн. чел. Сопоставление этих данных показывает, что система высшего образования может справиться с задачами такого масштаба только при использовании образовательных технологий, основанных на широчайшем применении информационных компьютерных технологий. Решение этих задач предполагает ускоренный процесс информатизации всей системы высшего образования, включающий в себя: развертывание и совершенствование аппаратно-программной базы и телекоммуникационной инфраструктуры системы образования; создание, сопровождение и модернизацию системы информационных образовательных ресурсов и средств доступа к ним; 65 |