Проверяемый текст
Иваненко Марина Анатольевна. Формирование рынка образовательных услуг (Диссертация 2003)
[стр. 21]

щийся в результате этого процесса продукт обладают особой спецификой.
Однако подобной спецификой обладает не только сфера производства и оказания образовательных услуг, но и ряд других сфер, связанных с производст* вом интеллектуального продукта или услуги.

Видимо понимая это, автор оговаривается, что хотя результат образования сам по себе не является товаром, можно говорить о стоимости
воспро♦ изводства определенного уровня квалификации рабочей* силы, общественно необходимых затратах на ее подготовку, переподготовку, повышение квалификации.
Этого противоречия (наличия стоимости без товара) легко избежать, признавая материальным продукт труда в образовательной сфере, как это было показано выше, в таком случае можно с полным основанием говорить и даже измерять стоимость и общественно необходимые затраты труда на производство образовательной услуги любого вида.
Необходимо отметить, что предлагаемое нами понимание категории продукта образования не является общепринятым.
В ряде современных исследований рыночных отношений в образовательной сфере дискутируется вопрос о том, являются ли выпускники продуктами учебного заведения?
Можно с некоторыми допущениями согласиться с утверждением о вы4 пускниках как о специфическом товаре и предприятиях, нанимающих выпускников с целью удовлетворения своей потребности в кадрах нужной квалификации.
Однако нельзя принять однозначное утверждение об учебных заведениях, как производителях товара в виде молодых специалистов.
Ведь.с тем же основанием производителем этого
специфического товараможно назвать родителей, школу, среду и окружение и самого выпускника.
Даже в формировании профессионально значимых знаний, умений и навыков, которые используются работодателями на рынке труда, участвует не только школа или вуз.
Самообразование в период обучения, особенно в вузе, параллельное обучение на различных курсах, влияние семьи, окружающей среды и т.п.
приносит выпускникам знания, умения и навыки, востребуемые затем рынком труда.
Кроме этого профессиональные качества нельзя рассматривать в
[стр. 21]

Однако, определяя продукт образования, автор сужает весь процесс обучения до обучения, предлагаемого лишь образовательными учреждениями, и, более того, обязательно подтвержденного дипломом, сертификатом и прочими документами; понятно, что в соответствии с предлагаемой логикой, обучение в семье или самообразование не подтверждается никакими документами, следовательно, должно исключаться из сферы образования.
Кроме этого, признание в качестве продукта образования человека, получившего по результатам обучения какой-либо подтверждающий это обучение документ, равносильно признанию продуктом сферы кинематографии зрителя, посмотревшего фильм и сохранившего входной билет, а не сам этот фильм.
Безусловно, и само производство в сфере образовательных услуг и получающийся в результате этого процесса продукт обладают особой спецификой.
Однако подобной спецификой обладает не только сфера производства и оказания образовательных услуг, но и ряд других сфер, связанных с производством интеллектуального продукта или услуги.
Видимо понимая это, автор оговаривается, что хотя результат образования сам по себе не является товаром, можно говорить о стоимости
воспроизводства определенного уровня квалификации рабочей силы, общественно необходимых затратах на ее подготовку, переподготовку, повышение квалификации [152].
Этого противоречия (наличия стоимости без товара) легко избежать, признавая материальным продукт труда в образовательной сфере, как это было показано выше, в таком случае можно с полным основанием говорить и даже измерять стоимость и общественно необходимые затраты труда на производство образовательной услуги любого вида.
Необходимо отметить, что предлагаемое нами понимание категории продукта образования не является общепринятым.
В ряде современных исследований рыночных отношений в образовательной сфере дискутируется вопрос о том, являются ли выпускники продуктами учебного заведения?
В своей работе Браверман А., описывая маркетинговое исследование выпускников вуза, предлагает концептуальную модель отношений в системе высшего образования [13].
согласно которой сфера рыночных отношений в системе высшего образования представлена отношениями между вузами, осуществляющими подготовку и переподготовку молодых специалистов, предприятиями, являющимися потребителями молодых специалистов и самими молодыми специалистами как специфическим товаром.
Подобным образом определяют товар, производимый учебными заведениями и некоторые другие авторы.
Можно с некоторыми допущениями согласиться с утверждением о
выпускниках как о специфическом товаре и предприятиях, нанимающих выпускников с целью удовлетворения своей потребности в кадрах нужной квалификации.
Однако нельзя принять однозначное утверждение об учебных заведениях, как производителях товара в виде молодых специалистов.
Ведь с тем же основанием производителем этого


[стр.,22]

специфического товара можно назвать родителей, школу, среду и окружение и самого выпускника.
Даже в формировании профессионально значимых знаний, умений и навыков, которые используются работодателями на рынке труда, участвует не только школа или вуз.
Самообразование в период обучения, особенно в вузе, параллельное обучение на различных курсах, влияние семьи, окружающей среды и т.п.
приносит выпускникам знания, умения и навыки, востребуемые затем рынком труда.
Кроме этого профессиональные качества нельзя рассматривать в
отрыве от других характеристик личности, которые также значимы как при трудоустройстве, так и во время профессиональной деятельности.
Предлагая всем студентам данного курса на данном факультете одну и ту же образовательную программу, вуз в итоге выпускает разных специалистов.
Отличаются они по степени усвоения указанной программы, по качеству знаний, по личностной ориентации на те или иные аспекты своей профессии и т.л.
«Услуги образования отличаются от других нематериальных услуг тем, что они удовлетворяют потребности в духовном и интеллектуальном развитии, приобретении определенной квалификации.
Образование представляет собой и потребление, и капиталовложение.
С одной стороны, оно имеет ценность из-за своих немедленных выгод, с другой оно помогает создать доход в будущем, обеспечивая обученных работников умениям и знаниям, которые позволяют им повышать свою производительность и больше зарабатывать» [70, с.95].
Аналогичного мнения придерживаются Понов Е., Евстигнеева Т.Е., Смирнова Н.К.
и др.
авторы, считая важным отличать совокупность образовательных услуг, потребленных обучающимся, от совокупности его знаний, умений и навыков.
Первая продукт груда преподавателей, вторая продукт совместного труда преподавателя и обучающегося [109].
Таким образом, именно образовательные услуги, а не знания, умения, навыки или, тем более, их носитель, могут рассматриваться как товарная продукция учебного заведения.
Уточним, что не имеет значения на какой основе, бюджетной или платной они осуществляются.
На наш взгляд, эти услуги включают в себя как материально вещественную компоненту, т.е.
имеют непосредственную товарную оболочку, например учебные программы, учебно-методические пособия, электронные курсы, учебники, программы; так и нематериальную компоненту в виде интеллектуального груда педагога, воплощенного в виде особой целесообразной деятельности: лекциях, индивидуальных занятиях, консультациях, руководстве курсовыми и дипломными работами и т.д.
образования, понимая под ним продукт труда в сфере образовательных услуг.
С точки зрения Гончаровой Л.И.
образовательная услуга это продукт товарного образовательного производства, при этом к образовательным услугам она относит лишь платные образовательные услуги предоставляемые как государственными, так и частными учебными заведениями, оставляя за рамками исследования деятельность

[стр.,34]

Деятельность на образовательном рынке всех субъектов образования формирует предложение образовательных услуг, основная функция которого заключается в удовлетворении спроса на эти услуги.
Она достаточно самостоятельна, однако, безусловно, ограничена заданными обществом социальными параметрами.
Более того, основной целью их функционирования, с точки зрения общества, является выполнение социального заказа, то есть не узкопрофессиональная, пусть и на высоком уровне, подготовка молодежи, а воспитание и формирование социально адаптированного поколения, которое будет не только востребовано в условиях современного производства, но и получит возможность самореализации в перспективе.
В этом смысле, деятельность субъектов, функционирующих на образовательных рынках, может и должна, в свою очередь, воздействовать на величину и структуру спроса на образовательные услуги, посредством формирования у субъекта образовательной сферы потребностей в приобретении новых образовательных услуг и модификации существующей системы образовательных предпочтений, тех которые являются или будут являться в ближайшее время наиболее актуальными для общества.
Механизм формирования предложения образовательных услуг будет также подробно рассмотрен в дальнейшем.
Безусловно, и само производство в сфере образовательных услуг и получающийся в результате этого процесса продукт обладают особой спецификой.
Однако подобной спецификой обладает не только сфера производства и оказания образовательных услуг, но и ряд других сфер, связанных с производством интеллектуального продукта или услуги.

Но, тем не менее, образовательная сфера занимает в этом ряду основополагающее место, поскольку с одной стороны является средством освоения и передачи новых знаний и технологий, а с другой стороны, обращена к объекту образования, способному после достижения определенного уровня образования не только применять их в процессе производства материальных благ, но и продуцировать новейшие знания.
Таким образом, в определенном смысле сфера образования воспроизводит саму себя, воспроизводя условия своего развития.
С точки зрения участия образования в процессе общественного воспроизводства, более традиционным для отечественной науки является рассмотрение образовательной сферы в качестве одного из важнейших элементов социальной структуры общества.
Безусловно, с этих подходом необходимо согласиться, учитывая, что деятельность в сфере образования непосредственно обращена к человеку, как личности и члену социума, а само образование является важнейшим фактором социальной стратификации общества.
Для современной России это тем более верно.
«Наряду с семьей, государством, бизнесом и религией образование относится к главным институтам общества.
Основной функцией любого социального

[Back]