|
Ленина понятие спирали ввел К.С.Мережковский в философскофантастическом тексте «Универсальный ритм как основа новой концепции Вселенной» (1920): «Общая эволюция может быть изображена в виде спирали со многими ... витками, причем каждый виток соответствует миру с его специфической эволюцией... Линия, образующая* витки спирали, сама является спиралью (ритм нижнего порядка), состоящей, в свою очередь, из спирали еще более низкого порядка и так далее» [43] Спираль развития научнообразовательной деятельности, по нашему мнению, также четко отражает подчиненность трем законам диалектики: единства и борьбы противоположностей, перехода количественных изменений в качественные и отрицания отрицания. В заключение данного параграфа рассмотрим обобщающую категорию генезиса рынка образовательных услуг образовательное пространство, динамику, проблемы и перспективы его развития. Характерной тенденцией мирового развития после II мировой войны стали процессы интернационализации всех сфер общественной жизни, начиная с производства и кончая духовными областями. В соответствии с данной тенденцией в послевоенный период происходило развитие образовательной сферы. На базе единства экономической и политической жизни начался процесс объединения образовательных сфер отдельных государств в единые образовательные пространства. Данная категория не имеет в научной литературе однозначного толкования. Некоторые авторы, выделяя термин «образовательное пространство», понимают под этим (на примере России), во-первых, тысячи школ, гимназий, лицеев и профессионально-технических училищ, сотни техникумов и вузов; во-вторых, многомиллионную армию учителей, преподавателей и профессоров высшей школы; в-третьих, горизонтали и вертикали управления многофункциональной, а потому и необычайно сложной системой образования на федеральном, региональном и муниципальном уровнях. «Принципиальное значение имеет то обстоятельство, что процессы, происходящие в общественном воспроизводстве, равно как и проблемы назревшие или только наме26 |
совокупность экономических отношений, которые складываются между производителями (учебными заведениями) продавцами и потребителями покупателями по поводу купли продажи товара «образовательная услуга». Характеризуя место рынка образовательных услуг в рыночной системе, исследователи приходят к различным выводам. Органическую взаимосвязь данного рынка с рынком труда отмечают практически все авторы. Сам рынок образовательных услуг они относят к системе рынков факторов производства или рассматривают как особое подразделение рынка производительных сил, подразделение, где номенклатура услуг, спрос и предложение определяются конъюнктурой на рынке более высокого порядка рынке рабочей силы [62]. Но в некоторых работах рынок образовательных услуг рассматривается не как самостоятельный рыночный организм, а в качестве подсистемы рынка труда, отмечая, впрочем, наличие у него относительной обособленности и отличительных черт. «Прежде всего, рынок образования реализует на практике через свои механизмы те общественные потребности в специалистах соответствующих профессий и специальностей, которые возникают на рынке труда. Таким образом, без него рынок труда свою функцию выполнить не смог бы и равновесие на нем достигнуто бы не было» [59, с.99]. Подробно вопросы о равновесных состояниях и иерархических взаимосвязях двух рынков будут обсуждаться ниже. В заключение данного параграфа рассмотрим обобщающую категорию генезиса рынка образовательных услуг образовательное пространство, динамику, проблемы и перспективы его развития. Характерной тенденцией мирового развития после II мировой войны стали процессы интернационализации всех сфер общественной жизни, начиная с производства и кончая духовными областями. В соответствии с данной тенденцией в послевоенный период происходило развитие образовательной сферы. На базе единства экономической и политической жизни начался процесс объединения образовательных сфер отдельных государств в единые образовательные пространства. Данная категория не имеет в научной литературе однозначного толкования. Некоторые авторы, выделяя термин «образовательное пространство», понимают под этим (на примере России), во-первых, тысячи школ, гимназий, лицеев и профессионально-технических училищ, сотни техникумов и вузов; во-вторых, многомиллионную армию учителей, преподавателей и профессоров высшей школы; в-третьих, горизонтали и вертикали управления многофункциональной, а потому и необычайно сложной системой образования на федеральном, региональном и муниципальном уровнях. “Принципиальное значение имеет то обстоятельство, что процессы, происходящие в общественном воспроизводстве, равно как и проблемы назревшие или только намечающиеся, во многом обусловлены состоянием российской экономики и культуры, политическим и духовно-нравственным климатом в стране и мире. Связь образовательного пространства с другими факторами, |