|
4 чающиеся, во многом обусловлены состоянием российской экономики и культуры, политическим и духовно-нравственным климатом в стране и мире. Связь образовательного пространства с другими факторами, определяющими жизнедеятельность людей, нуждается в научных исследованиях и совершенствовании информационной базы» [89, с. 49]. В> начале 60-х годов началось создание европейского образовательного пространства, развитие которого взаимообусловлено формированием Европейского экономического союза и проводимой им политикой экономической и политической интеграции. Формирование и развитие единого европейского образовательного пространства продолжается и поныне, поскольку это достаточно сложный и длительный процесс, затрагивающий сферы национальной культуры, национальное самосознание и многие другие аспекты духовной жизни разных народов. Тем не менее, признавая интеграцию, как основополагающую тенденцию будущего мирового развития, как условие экономического процветания и сохранения национальной самобытности, нельзя игнорировать сферу образования, поскольку оно закономерно рассматривается как область, где существуют наибольшие возможности для «вмешательства в грядущее» путем формирования кадров для будущего производства и граждан нового общества [21, с. 104]. Основным направлением развития единого Европейского образовательного пространства является сближение систем высшего образования западноевропейских государств. Процесс «европеизации» высшей школы, ведущий к уменьшению национальных различий, расширению обмена преподавателями и студентами, разработке единых правил и условий приема в вузы, созданию единой системы послевузовского образования, решению лингвистических проблем и пр. Интеграционные, образовательные процессы, аналогичные европейским, происходят на американском континенте и в других регионах мира. Формированию единого Европейского образовательного пространства в настоящее время способствует Конвенция о признании квалификаций, от27 |
совокупность экономических отношений, которые складываются между производителями (учебными заведениями) продавцами и потребителями покупателями по поводу купли продажи товара «образовательная услуга». Характеризуя место рынка образовательных услуг в рыночной системе, исследователи приходят к различным выводам. Органическую взаимосвязь данного рынка с рынком труда отмечают практически все авторы. Сам рынок образовательных услуг они относят к системе рынков факторов производства или рассматривают как особое подразделение рынка производительных сил, подразделение, где номенклатура услуг, спрос и предложение определяются конъюнктурой на рынке более высокого порядка рынке рабочей силы [62]. Но в некоторых работах рынок образовательных услуг рассматривается не как самостоятельный рыночный организм, а в качестве подсистемы рынка труда, отмечая, впрочем, наличие у него относительной обособленности и отличительных черт. «Прежде всего, рынок образования реализует на практике через свои механизмы те общественные потребности в специалистах соответствующих профессий и специальностей, которые возникают на рынке труда. Таким образом, без него рынок труда свою функцию выполнить не смог бы и равновесие на нем достигнуто бы не было» [59, с.99]. Подробно вопросы о равновесных состояниях и иерархических взаимосвязях двух рынков будут обсуждаться ниже. В заключение данного параграфа рассмотрим обобщающую категорию генезиса рынка образовательных услуг образовательное пространство, динамику, проблемы и перспективы его развития. Характерной тенденцией мирового развития после II мировой войны стали процессы интернационализации всех сфер общественной жизни, начиная с производства и кончая духовными областями. В соответствии с данной тенденцией в послевоенный период происходило развитие образовательной сферы. На базе единства экономической и политической жизни начался процесс объединения образовательных сфер отдельных государств в единые образовательные пространства. Данная категория не имеет в научной литературе однозначного толкования. Некоторые авторы, выделяя термин «образовательное пространство», понимают под этим (на примере России), во-первых, тысячи школ, гимназий, лицеев и профессионально-технических училищ, сотни техникумов и вузов; во-вторых, многомиллионную армию учителей, преподавателей и профессоров высшей школы; в-третьих, горизонтали и вертикали управления многофункциональной, а потому и необычайно сложной системой образования на федеральном, региональном и муниципальном уровнях. “Принципиальное значение имеет то обстоятельство, что процессы, происходящие в общественном воспроизводстве, равно как и проблемы назревшие или только намечающиеся, во многом обусловлены состоянием российской экономики и культуры, политическим и духовно-нравственным климатом в стране и мире. Связь образовательного пространства с другими факторами, 25 определяющими жизнедеятельность людей, нуждается в научных исследованиях и совершенствовании информационной базы” [89, с.49]. В начале 60-х годов началось создание европейского образовательного пространства, развитие которого взаимообусловлено формированием Европейского экономического союза и проводимой им политикой экономической и политической интеграции. Формирование и развитие единого европейского образовательного пространства продолжается и поныне, поскольку это достаточно сложный и длительный процесс, затрагивающий сферы национальной культуры, национальное самосознание и многие другие аспекты духовной жизни разных народов. Тем не менее, признавая интеграцию, как основополагающую тенденцию будущего мирового развития, как условие экономического процветания и сохранения национальной самобытности, нельзя игнорировать сферу образования, поскольку оно закономерно рассматривается как область, где существуют наибольшие возможности для «вмешательства в грядущее» путем формирования кадров для будущего производства и граждан нового общества [25, с. 104]. Основным направлением развития единого Европейского образовательного пространства является сближение систем высшего образования западноевропейских государств. Процесс «европеизации» высшей школы, ведущий к уменьшению национальных различий, расширению обмена преподавателями и студентами, разработке единых правил и условий приема в вузы, созданию единой системы послевузовского образования, решению лингвистических проблем и пр. Интеграционные, образовательные процессы, аналогичные европейским, происходят на американском континенте и в других регионах мира. Формированию единого Европейского образовательного пространства в настоящее время способствует Конвенция о признании квалификаций, относящихся к высшему образованию, в Европейском регионе, подписанная в Лиссабоне 11 апреля 1997 года. В данном документе подчеркивается, что большое разнообразие систем образования в европейском регионе является отражением его культурного, социального, политического, философского, религиозного и экономического многообразия, являющегося исключительным достоянием, которое требует всемерного уважения. Конвенция призвана предоставить всем людям данного региона возможность в полной мере пользоваться этим источником многообразия, путем облегчения доступа жителей каждого государства и учащихся учебных заведений каждой страны к образовательным ресурсам других государств. И, более конкретно, посредством содействия их усилиям по продолжению своего образования или завершению периода обучения в высших учебных заведениях в других странах, считая, что признание учебных курсов, свидетельств, дипломов и степеней, полученных в какой-либо другой стране европейского региона, представляет собой важную меру, направленную на содействие расширению академической мобильности между странами. |