|
2. Рефлексивное «коктейлирование» группы, работающие над содержательными проблемами, перемешиваются между собой и продолжают работать в новом составе. Процедура представляет возможность использовать в работе смыслы, созданные другой группой, построить общее смысловое поле, что обеспечивает осознание, понимание, осмысление произошедших событий во всей их многоплановости [там же, с. 109]. 3. Метод рефлексивных инверсий. Суть данного метода состоит в том, что с помощью специальных психологических перевёртышей, реинтерпретаций культурных аналогов участники вовлекаются в психологический «иномир» условного, в каком-то смысле фантастического существования инобытия на фоне уже имеющегося в их жизни нормального, привычного мира и обыденного способа существования бытия [там же]. Данная программа состоит из четырёх блоков (таблица 2 и Приложение 1), исходя из структурных компонентов рефлексии в профессиональной деятельности специалиста, обозначенных в теоретической главе диссертационного исследования (рис. 1). I блок «Образ Я» направлен на развитие представлений у студентов собственного «образа Я». Он представлен 12 упражнениями. Его целью является формирование целостного личного представления о себе; развитие личностной рефлексии; формирование собственного «образа Я», развитие творческого потенциала; расширение временной перспективы; развитие навыков самопознания. II блок «Образ «Я профессионал» ориентирован на формирование у студентов профессионального «образа Я». Он представлен 12 упражнениями. Его целью является развитие рефлексии в профессиональной деятельности; развитие рефлексии профессиональных ценностей и принципов; осуществление самоанализа собственной профессиональной позиции; формирование образа «Я профессионал». 100 |
отталкиваясь от них, выдвигать конструктивные и конкретные дополнения и альтернативы. Каждый участник, согласно «круговой» структуре, вынужден реализовывать: во-первых, позицию оппонента, критика, резонёра и контролёра по отношению ко всем предыдущим выступающим; во-вторых, позицию проблематизатора и генератора по отношению ко всем последующим выступающим [232;108-109]. 2. Рефлексивное «коктейлирование» группы, работающие над содержательными проблемами, перемешиваются между собой и продолжают работать в новом составе. Процедура представляет возможность использовать в работе смыслы, созданные другой группой, построить общее смысловое поле, что обеспечивает осознание, понимание, осмысление произошедших событий во всей их многоплановости [232; 109]. 3. Метод рефлексивных инверсий. Суть данного метода состоит в том, что с помощью специальных психологических перевёртышей, реинтерпретаций культурных аналогов участники вовлекаются в психологический «иномир» условного, в каком-то смысле фантастического существования инобытия на фоне уже имеющегося в их жизни нормального, привычного мира и обыденного способа существования бытия [232;109]. Данная программа состоит из четырёх блоков (таблица 6), исходя из структурных компонентов рефлексии в профессиональной деятельности педагога, обозначенных в теоретической главе диссертационного исследования. I блок «Образ Я» направлен на развитие представлений у педагога собственного «образа Я». Он представлен 12 упражнениями. Его целью является формирование целостного личного представления о себе; развитие личностной рефлексии; формирование собственного «образа Я», развитие творческого потенциала педагога; расширение временной перспективы; развитие навыков самопознания. 131 II блок «Образ «Я профессионал» ориентирован на формирование у педагога профессионального «образа Я». Он представлен 12 упражнениями. Его целью является развитие рефлексии в профессиональной деятельности педагога; развитие рефлексии профессиональных ценностей и принципов; осуществление самоанализа собственной профессиональной позиции; формирование образа «Я профессионал». III блок «Я человек чувств» посвящен эмоциональному компоненту, в который включены 13 упражнений. Целью данного блока является: самопознание педагогом эмоциональных состояний, расширение их диапазона, осознание причин, вызывающих их; развитие навыков рефлексии эмоциональных состояний; формирование адекватной «Я-концепции». IV блок «Я и другие» отражает представленность педагога в других людях: студентах, родителях, педагогическом коллективе. Он состоит из 11 упражнений. Целью этого блока является: развитие рефлексии в профессиональной деятельности педагога; становление адекватной самооценки; осуществление способности к саморегуляции; развитие профессиональной уверенности; формирование позитивных личностных сил, обеспечивающих изменение поведения; развитие способностей к прогнозированию. В результате обработки качественных результатов контрольного этапа эксперимента определены и описаны уровни сформированности рефлексии: низкий, средний, высокий. Таблица 6 —Тематический план занятий программы: «Я —личность. Я — 132 педагог. Я профессионал» Название упражнение Автор Цель упражнения I блок: «Образ Я» (Приложение 5) Цель: формирование целостного личностного представления о себе; развитие личностной рефлексии; формирование собственного «образа Я», развитие творческого потенциала педагога; расширение временной перспективы; развитие навыков самопознания. 1. Упражнение «Человек-однодневка» [236;32] Г. Н. Абрамова Расширение временной перспективы 134 11. Упражнение «Что я хочу изменить, или каким стать?» [69;279-280] Е.В. Дендеберя Развитие рефлексии, формирование собственного «образа Я»; развитие способности к самоизменению 12. Упражнение «Автопортрет» [69;288-290] Е.В. Дендеберя Развитие представлений о себе, формирование самопонимания, развитие способности к саморазвитию II блок: «Образ «Я профессионал» (Приложение 6) Цель: развитие рефлексии в профессиональной деятельности педагога; развитие рефлексии профессиональных ценностей и принципов; осуществление самоанализа собственной профессиональной позиции; формирование образа «Я профессионал». 1. Упражнение «Жизненный и профессиональный кодекс педагога» [236;28-29] модификация С.Ю. Смагиной Рефлексия и вербализация жизненных и профессиональных ценностей и принципов 2. Упражнение «Кто я?» [236;98-99] модификация Л.Б. Шнейдера Анализ собственной профессиональной позиции, выявление определенности своего «образа Я», его рефлексии 3. Дискуссия на тему: «Я профессионал» [145;288-289] модификация Л.М. Митиной Развитие способности к осознанию своего изменения в плане личностного и профессионального роста 4. Упражнение «Звездный час» [236;25-26] Н.С. Пряжникова Развитие педагогической рефлексии; формирование ценностного отношения к своей профессии 5. Упражнение «Профессиональные стереотипы» [236;26-27] Л.В. Тарабакина Выявление профессиональных стереотипов и работа с ними 6. Упражнение «Корреспондент» [236;27-28] В. Харькин, А. Гройсман Осуществление рефлексии составляющих профессионального образа педагога, освоение индивидуального стиля профессионального поведения 7. Упражнение «Гостиница» [236;28] Л.Б. Шнейдер Осуществление рефлексии профессионального образа |