|
III блок «Я человек чувств» посвящен эмоциональному компоненту, в который включены 13 упражнений. Целью данного блока является: самопознание студентами эмоциональных состояний, расширение их диапазона, осознание причин, вызывающих их; развитие навыков рефлексии эмоциональных состояний; формирование адекватной «Я-концепции». IV блок «Я и другие» отражает представленность студентов в других людях: сокурсниках, родителях, профессиональном коллективе. Он состоит из 11 упражнений. Целью этого блока является: развитие рефлексии в профессиональной деятельности; становление адекватной самооценки; осуществление способности к саморегуляции; развитие профессиональной уверенности; формирование позитивных личностных сил, обеспечивающих изменение поведения; развитие способностей к прогнозированию. В результате обработки качественных результатов контрольного этапа эксперимента определены и описаны уровни сформированности рефлексии: низкий, средний, высокий. Таблица 2. Тематический план занятий программы педагогического сопровождения профессиональной рефлексии у студентов технических направлений подготовки Название упражнение Автор Цель упражнения I блок: «Образ Я» Цель: формирование целостного личностного представления о себе; развитие личностной рефлексии; формирование собственного «образа Я», развитие творческого потенциала; расширение временной перспективы; развитие навыков самопознания. 1. Упражнение «Человек-однодневка» [154, с. 32] Г. Н. Абрамова Расширение временной перспективы 2. Упражнение «События жизни» [там же, с. 33] А. А. Кроник, Р. А. Ахмеров Осознание значимых событий своей жизни; развитие представлений о временных перспективах 3. Упражнение «Раньше сейчас Г. Бардиер, И. Ромазан, Т. Развитие временной перспективы; развитие 101 |
отталкиваясь от них, выдвигать конструктивные и конкретные дополнения и альтернативы. Каждый участник, согласно «круговой» структуре, вынужден реализовывать: во-первых, позицию оппонента, критика, резонёра и контролёра по отношению ко всем предыдущим выступающим; во-вторых, позицию проблематизатора и генератора по отношению ко всем последующим выступающим [232;108-109]. 2. Рефлексивное «коктейлирование» группы, работающие над содержательными проблемами, перемешиваются между собой и продолжают работать в новом составе. Процедура представляет возможность использовать в работе смыслы, созданные другой группой, построить общее смысловое поле, что обеспечивает осознание, понимание, осмысление произошедших событий во всей их многоплановости [232; 109]. 3. Метод рефлексивных инверсий. Суть данного метода состоит в том, что с помощью специальных психологических перевёртышей, реинтерпретаций культурных аналогов участники вовлекаются в психологический «иномир» условного, в каком-то смысле фантастического существования инобытия на фоне уже имеющегося в их жизни нормального, привычного мира и обыденного способа существования бытия [232;109]. Данная программа состоит из четырёх блоков (таблица 6), исходя из структурных компонентов рефлексии в профессиональной деятельности педагога, обозначенных в теоретической главе диссертационного исследования. I блок «Образ Я» направлен на развитие представлений у педагога собственного «образа Я». Он представлен 12 упражнениями. Его целью является формирование целостного личного представления о себе; развитие личностной рефлексии; формирование собственного «образа Я», развитие творческого потенциала педагога; расширение временной перспективы; развитие навыков самопознания. 131 II блок «Образ «Я профессионал» ориентирован на формирование у педагога профессионального «образа Я». Он представлен 12 упражнениями. Его целью является развитие рефлексии в профессиональной деятельности педагога; развитие рефлексии профессиональных ценностей и принципов; осуществление самоанализа собственной профессиональной позиции; формирование образа «Я профессионал». III блок «Я человек чувств» посвящен эмоциональному компоненту, в который включены 13 упражнений. Целью данного блока является: самопознание педагогом эмоциональных состояний, расширение их диапазона, осознание причин, вызывающих их; развитие навыков рефлексии эмоциональных состояний; формирование адекватной «Я-концепции». IV блок «Я и другие» отражает представленность педагога в других людях: студентах, родителях, педагогическом коллективе. Он состоит из 11 упражнений. Целью этого блока является: развитие рефлексии в профессиональной деятельности педагога; становление адекватной самооценки; осуществление способности к саморегуляции; развитие профессиональной уверенности; формирование позитивных личностных сил, обеспечивающих изменение поведения; развитие способностей к прогнозированию. В результате обработки качественных результатов контрольного этапа эксперимента определены и описаны уровни сформированности рефлексии: низкий, средний, высокий. Таблица 6 —Тематический план занятий программы: «Я —личность. Я — 132 педагог. Я профессионал» Название упражнение Автор Цель упражнения I блок: «Образ Я» (Приложение 5) Цель: формирование целостного личностного представления о себе; развитие личностной рефлексии; формирование собственного «образа Я», развитие творческого потенциала педагога; расширение временной перспективы; развитие навыков самопознания. 1. Упражнение «Человек-однодневка» [236;32] Г. Н. Абрамова Расширение временной перспективы 137 11. Упражнение «Слова чувства» [145;281] Л.М. Митина, Е.С. Асмаковец Осознание наличия или отсутствия соответствия между возникающими чувствами и словами, существования защитных механизмов, развитие навыков рефлексии 12. Упражнение «Экспрессия в образовательном учреждении» [145;281] Л.М. Митина, Е.С. Асмаковец Систематизация знаний, навыков, приобретенных в результате упражнений данного блока, осознание необходимости их применения (использования) в образовательном учреждении 13. Упражнение «Смена эмоций» [145;281-282] Л.М. Митина, Е.С. Асмаковец Отработка навыков применения приобретенных знаний и опыта в педагогической практике, развитие навыков рефлексии IV блок: «Я и другие» (Приложение 8) Цель: развитие педагогической рефлексии; становление адекватной самооценки; осуществление способности к саморегуляции; развитие профессиональной уверенности; формирование позитивных личностных сил, обеспечивающих изменение поведения; развитие способностей к прогнозированию. 1. Упражнение «Предвидим развитие событий, оценивая их с различных позиций» [186;321-322] Л.А. Регуш Развитие способности к прогнозированию; навыков педагогической рефлексии 2. Упражнение «Повышение профессионализма» [236;29] Л.Б. Шнейдер Осуществление самоанализа уровня профессионализма; формирование установки на его развитие 3. Упражнение «Плохой педагог» [236;31] В. Ю. Бабайцева Осознание, своих недостатков в профессиональном становлении, в поступках, без перевода их на личность, умение корректно выдавать и воспринимать критику 4. Упражнение «Признание заслуг» [236;89-90] К. Фопель Приобретение навыка в признании своих заслуг в достижении какого-то ,результата, умения принимать |