|
чувств в отношении осваиваемой профессии, становится определяющим фактором успеха в дальнейшем. В программе используются разнообразные средства активного обучения для решения триединой задачи: понимание своего профессионального «Я», принятие себя в профессии, управление собою в профессиональных ситуациях и в целом своим профессиональным развитием. 108 |
самоидентификация, с соответствующей вербализацией своих желаний и чувств, становится определяющим фактором успеха или неудач в процессе профессиональной деятельности. В программе используются разнообразные средства активного психологического обучения для решения триединой задачи: понимание своего профессионального «Я», принятие себя в профессии, управление собою в профессиональных ситуациях и в целом своим профессиональным развитием. 2.3 Сравнительный анализ, оценка и интерпретация результатов опытно-экспериментальной работы На заключительном этапе эксперимента выявлялась эффективность внедрения формирующей программы: «Я личность. «Я педагог. Я — профессионал» в образовательный процесс Ставропольского государственного педагогического института; проводился сравнительный анализ полученных результатов по первичной и вторичной диагностической работе. Была проведена повторная диагностика педагогов с различным стажем работы. Заключительный этап эксперимента строился аналогично констатирующему этапу. При диагностике использовались те же методики (§2.1 «Цель, задачи и содержание опытно-экспериментальной работы»). В результате проведённой работы были получены следующие количественные результаты, представленные на рисунках 6, 7, 8, 9. 139 100% до 5 от 5 до свыше лет 10 лет 10 лет контрольная группа до эксперимента Шконтрольная группа после эксперимента □ экспериментальная группа до эксперимента □ экспериметальная группа после эксперимента Рисунок 6 Описательный компонент «Я-концепции» педагога |