университете. Осуществлялось пилотажное исследование особенностей профессиональной подготовки специалистов технических профилей в других вузах Ставропольского края. На аналитическом этапе (2011 г.) проводились обработка и анализ данных эмпирического исследования, изучались возможности формирования профессиональной рефлексии у студентов вуза в условиях производственных практики и последующего педагогического сопровождения в рамках реализации модели формирующего процесса и перспективные направления такой работы. На заключительном этапе (2011-2012 гг.) были обобщены полученные данные, внедрены результаты исследования, оформлена рукопись диссертации. В процессе работы над проблемой диссертационного исследования применялись следующие методы: сравнительно-сопоставительный анализ литературы по изучаемой проблеме; методы сбора и интерпретации теоретического и фактологического материала. Изучение и развитие профессиональной рефлексии будущих специалистов необходимо проводить целостно и системно, во всех ее аспектах и проявлениях, с учетом индивидуальных личностных особенностей будущего профессионала и специфики его профессиональной деятельности. Поэтому эмпирическое изучение особенностей профессиональной рефлексии студентов осуществлялось с помощью проективных методов исследования сочинений «Мои профессиональные планы» и «Мой обычный день через ... лет», методики незаконченных предложений, модифицированной в соответствии с целями исследования. Методика незаконченных предложений («завершения предложения») (Пейн, Тендлер) была создана с целью выявления особенностей представлений, отношений личности. Различные ее варианты применялись Поттером Дж., Саксом Д., Форером Б. и др. [126]. Методика исследования 110 |
На подготовительном этапе (2000-2001 гг.) был определен концептуальный замысел диссертационного исследования. Выдвигались гипотезы, формулировались цели и задачи. Изучалась психоло* гическая и педагогическая литература, освещающая вопросы проI фессионального развития человека, особенности обучения учащихся и студентов в учебных заведениях различного типа, карьерных планов и ожиданий человека, методы психологической помощи людям на начальных этапах профессионального развития. Констатирующий этап (2001—2002 гг.) был связан с выбором методов теоретического изучения проблемы и подбором методик эмпирического исследования. Для теоретического анализа были использованы такие методы исследования, как сравнительно* сопоставительный анализ психологической литературы по изучаемой проблеме; методы сбора и интерпретации теоретического и фактологического материала; невключенное наблюдение, индивидуальные беседы со студентами и с преподавателями. Проводилось предварительное изучение состояния заявленной проблемы в Институте управления, бизнеса и права, а также в колледже при этом институте. Осуществлялось пилотажное исследование особенностей профессиональной подготовки в других колледжах города Ростова-на-Дону и Ростовской области. На аналитическом этапе (2002-2004 гг.) проводились обработка и анализ данных эмпирического исследования, изучались возможности оптимизации личностно-профессионального развития студентов в системе «колледж вуз» и перспективные направления такой работы. На заключительном этапе (2004-2005 гг.) были обобщены полученные данные, внедрены результаты исследования, оформлена 4 рукопись диссертации. Выдвигались гипотезы, формулировались цели и задачи. Изучалась психологическая и педагогическая литература, освещающая вопросы профессионального развития человека, особенности обучения учащихся и студентов в учебных заведения различного типа, карьерных планов и ожиданий человека, методы психологической помощи людям на начальных этапах профессионального развития. Констатирующий этап (2001—2002 гг.) был связан с выбором методов теоретического изучения проблемы и подбором методик эмпирического исследования. Для теоретического анализа были использованы такие методы исследования, как сравнительносопоставительный анализ психологической литературы по изучаемой проблеме; методы сбора и интерпретации теоретического и фактологического материала; невключенное наблюдение, индивидуальные беседы со студентами и с преподавателями. Проводилось предварительное изучение состояния заявленной проблемы в Институте управления, бизнеса и права, а также в колледже при этом институте. Осуществлялось пилотажное исследование особенностей профессиональной подготовки в других колледжах города Ростова-на-Дону и Ростовской области. На аналитическом этапе (2002-2004 гг.) проводились обработка и анализ данных эмпирического исследования, изучались возможности оптимизации личностно-профессионального развития студентов в системе «колледж вуз» и перспективные направления такой работы. * На заключительном этапе (2004-2005 гг.) были обобщены полученные данные, внедрены результаты исследования, оформлена рукопись диссертации. 96 * 2.2. Методы исследования В процессе работы над проблемой диссертационного исследования применялись следующие методы: сравнительносопоставительный анализ психологической литературы по изучаемой проблеме; методы сбора и интерпретации теоретического и фактологического материала; методы экспертной оценки; индивидуальные беседы; метод психологического моделирования; тестирование (опросник для оценки уровня социально-психологической адаптации, проективное сочинение, метод незаконченных предложений, методы математической статистики. Эмпирическое изучение особенностей профессионального развития выпускников колледжа в вузе осуществлялось с помощью проективных методов исследования сочинений "Мои профессиональные планы" и «Мой обычный день через ... лет», методики незаконченных предложений, модифицированной в соответствии с целями исследования и опросника для оценки уровня социальнопсихологической адаптации. Л Методика "незаконченных предложений" ("завершения предложения") (Пейн, Тендлер) была создана с целью выявления особенностей представлений, отношений личности. Различные ее варианты применялись Поттером Дж., Саксом Д., Форером Б. и др. [135]. Методика исследования «Незаконченные предложения» Сакса и •ч Леви относится к группе проективных тестов и используется в психологической практике для исследования особенностей системы отношений человека к различным группам людей (к семье, к руководителю и т.д.), прошлому и будущему, к жизненным целям и т.д. Данная методика имеет большие диагностические возможности Ь и используется в психологических исследованиях в различных мо105 |