|
обычный день через... лет». Сведения о таких методиках содержатся и в работах, посвященных диагностике профессиональных планов и представлений, и в работах, в которых предлагаются варианты психологических упражнений для коррекции этой сферы личности. В ходе эмпирического исследования студентов просили написать сочинение на заданную тему (просили описать свои профессиональные планы и представить свой рабочий день через несколько лет и описать его). При этом задание не конкретизировалось вопросами или пояснениями. Учитывая, что диагностические возможности проективных методик достаточно широки и разнообразны, обработка велась только по четко выделенным критериям с помощью метода статистической (квантитативной) семантики (контент-анализа). Проективный метод сочинений предполагает отсутствие заданного направления мыслей респондентов (в отличие от методики «Незаконченных предложений») и дает возможность выявить особенности профессиональных планов и карьерных проектов, специфику отношения к будущей профессии, представленные непосредственно в сознании студентов. Использование одновременно двух проективных методов позволяет уточнить полученные данные, повышает надежность результатов исследования. При качественном анализе сочинений студентов на тему «Мой обычный день через ... лет» были использованы следующие категории контент-анализа: представления об уровне возможного карьерного продвижения (уровень определялся как высокий, средний или низкий); представления о желаемом качестве жизни; описание условий труда и трудовых действий; субъективная удовлетворенность воображаемыми достижениями; особенности режима дня (были выделены три режима полная загруженность, свободный график и стандартный режим); упоминание о частной жизни. Перечисленные категории были объединены в четыре блока, содержание которых характеризует следующее: 113 |
В ходе исследования использовалась проективная методика «Истории рассказывание» (Story Telling Techniques). [27] Данная методика применялась для изучения личности с первой трети двадцатого века. Предлагая теоретическое обоснование методики «Истории рассказывание», исследователи ссылаются на положение о том, что при заданной, относительно неструктурированной теме история, рассказанная испытуемым, позволяет получить данные о нем, 1/ недоступные при прямом опросе или в процессе тестирования. В таких историях находят отражение стремления, отношения, потребности, конфликты личности. При описании данной методики в научной литературе не содержаться данные о возможности количественной оценки результатов, а приводится, как правило, только качественный анализ. При этом достаточно часто указывается на соответствие полученных результатов данным, полученным с помощью других методик. В исследования отечественных психологов чаще используется такой вариант методики «Истории рассказывание», как сочинение. В частности, для изучения специфики жизненных, в том числе и профессиональных планов применяются сочинения «Мои профессиональные планы» и «Мой обычный день через... лет». Сведения о таких методиках содержатся и в работах, посвященных диагностике профессиональных планов и представлений, и в работах, в которых предлагаются варианты психологических упражнений для психологической коррекции этой сферы личности. [115, 20] В ходе эмпирического исследования студентов просили написать сочинение на заданную тему (просили описать свои профессиональные планы и представить свой рабочий день через несколько лет и описать его). При этом задание не конкретизировалось вопросами или пояснениями. Учитывая, что диагностические 108 4 возможности проективных методик достаточно широки и разнообразны, обработка велась только по четко выделенным критериям с помощью метода статистической (квантитативной) семантики (конр тент-анализа). Проективный метод сочинений предполагает отсутствие заданного направления мыслей респондентов (в отличие от методики «Незаконченных предложений») и дает возможность выявить особенности профессиональных планов и карьерных проектов, специ-Ск фику отношения к будущей профессии, представленные непосредственно в сознании студентов. Использование одновременно двух проективных методов позволяет уточнить полученные данные, повышает надежность результатов исследования. При качественном анализе сочинений студентов на тему «Мой обычный день через ... лет» были использованы следующие категории контент-анализа: представления об уровне возможного карьерного продвижения (уровень определялся как высокий, средний или р низкий); представления о желаемом качестве жизни; описание условий труда и трудовых действий; субъективная удовлетворенность воображаемыми достижениями; особенности режима дня (были выделены три режима полная загруженность, свободный график и стандартный режим); упоминание о частной жизни. Перечисленные категории были объединены в три блока, содержание которых характеризует следующее: 1представления студентов как реалистичные или нереалистичные, представления студентов как детализированные или недетализированные, 109 |