Проверяемый текст
Морозова, Янина Самвеловна. Особенности личностно-профессионального развития выпускников колледжа на этапе вузовского обучения (Диссертация 2006)
[стр. 117]

характеристике некоторых из них.
Уровень сформированности профессиональных планов определялся как средний при наличии половины перечисленных показателей или при наличии всех названных критериев, но при кратком их изложении (общими высказываниями, формальными, неконкретными, без временных ограничений, в указательном изложении, при котором указывается, например, на возможность препятствий достижения профессиональной успешности, но не описываются их варианты).
Низкий уровень сформированности профессиональных планов фиксировался при отсутствии большего числа перечисленных критериев, при несоответствии профессиональных планов профилю обучения в вузе, при определении текста как эмоционального высказывания (уверенности, надежды) или описания мечты без какой-либо конкретизации (при этом жанр сочинения напоминает текст, полученный в
результате применения методики «Мой обычный рабочий день через ...
лет»).
Проведённое исследование, а также определение показателей, от которых зависит развитие рефлексии, позволили выявить и охарактеризовать уровни развития профессионально й рефлексии у студентов вуза в процессе профессиональной подготовки.
Таблица 3.
Характеристика уровней сформированности профессиональной рефлексии у студентов вуза Компоненты профессиональной рефлексии Уровни развития профессиональной рефлексии НИЗКИМ УРОВЕНЬ Мотивационноцелевой компонент неустойчивое отношение и отсутствие личнои заинтересованности в осуществлении рефлексивной деятельности; отсутствует потребность в осуществлении рефлексии учебно-профессиональной деятельности, рефлексии в области самосознания; не осознается важность использования рефлексии в работе; отсутствует потребность в постижении себя через других; в систематическом самовоспитании, самообразовании.
Наблюдается низкая внутриличностная самореализация.
Когнитивнонизкий уровень развития просзессионального мышления, 117
[стр. 113]

ответами.
На следующем этапе в ходе сплошного, не выборочного исследования текста выявлялась совокупность содержательных 4 интенций, которые либо открыто декларируются автором, либо выражаются опосредованно.
В процессе решения описанных задач в качестве критериев уровня сформированности профессиональных планов были определены перечисленные категории квантификации.
В числе обязательных выделены следующие показатели: наличие главных и промежуточных целей, реалистичность, определенность, осмысление путей и средств достижений, осознание необходимых условий достижения, целей и возможных препятствий, соответствие профессиональных планов основному направлению обучения в вузе.
Уровень сформированности профессиональных планов оценивался как высокий при наличии всех перечисленных показателей и подробной характеристике некоторых из них.
Уровень сформированности профессиональных планов определялся как средний при наличии половины перечисленных показателей или при наличии всех названных критериев, но при кратком их изложении (общими высказываниями, формальными, неконкретными, без временных ограничений, в указательном изложении, при котором указывается, например, на возможность препятствий достижения профессиональной успешности, но не описываются их варианты).
Низкий уровень сформированности профессиональных планов фиксировался при отсутствии большего числа перечисленных критериев, при несоответствии профессиональных планов профилю обучения в вузе, при определении текста как эмоционального высказывания (уверенности, надежды) или описания мечты без какой-либо конкретизации (при этом жанр сочинения напоминает текст, полученный в
резуль113

[Back]