|
действий, описание этапов профессиональ ной карьеры) 8. позитивное отношение, уверенность в успешности прямые высказывания («у меня конечно же все получиться», «у меня есть все условия для этого», «иметь хорошую работу с моими деловыми качествам это норма» и т.д.) 55 64 Данные, приведенные в таблице, позволили сформулировать ряд выводов о качественных характеристиках профессиональных планов студентов, принявших участие в исследовании: 1) большинство респондентов имеют позитивное отношение к профессиональному будущему и уверенно прогнозируют собственную профессиональную успешность; 2) половина студентов (в обеих группах) предполагает работать в соответствии с получаемой профессией (что свидетельствует об устойчивости профессионального самоопределения в процессе обучения в вузе) и имеет сформированные профессиональные планы; 3) важнейшие характеристики профессиональных планов (соотносимость главной и промежуточных целей, рефлексия внутренних детерминант и препятствий профессиональной самореализации, конкретность и реалистичность) в большей мере сформированы у студентов, обучение которых пришлось на период реализации модели формирования профессиональной рефлексии (разница достигает 50 %); 4) рефлексия возможных внешних влияний на профессиональную успешность и вариативность профессиональных планов является наиболее проблемным аспектом самопрогнозирования студентов. В соответствии с выделенными критериями и разработанной системой оценки определялся уровень сформированности профессиональных планов 125 |
Глава 3. Эмпирическое исследование особенностей профессионализации выпускников колледжа в вузе. 3.1. Особенности профессионализации выпускников колI леджа в вузе. В ходе исследования большое внимание уделялось изучению профессиональных планов студентов. Основной акцент был сделан на содержательной специфике профессиональных планов, а в качестве ведущего критерия успешного процесса профессионализации студентов определялось как само наличие таковых, так и соответствие описанных планов выбранной специальности и профилю обучения в вузе. Далее планы квалифицировались как сформированные или несформированные, реалистичные или нереалистичные в соответствии с указанными (в параграфе 2.2.) категориями квантификации. Качественная обработка сочинений позволила определить типичные единицы контент-анализа для каждой из выделенных категорий. I Категории и единицы квантификации, а также степень их представленности в ответах двух групп студентов (закончивших колледж и не обучавшихся ранее в колледже) отражены в ф таблице № 1. Данные, приведенные в таблице, позволили сформулировать ряд выводов о качественных характеристиках профессиональных планов студентов, принявших участие в исследоi вании: 1) большинство респондентов имеют позитивное отношение к профессиональному будущему и уверенно прогнозируют собственную профессиональную успешность; ф 2) половина студентов (в обеих группах) предполагает работать в соответствии с получаемой профессией (что 119 свидетельствует о устойчивости профессионального выбора в процессе обучения в вузе) и имеет сформированные 4 профессиональные планы; щ 3) важнейшие характеристики профессиональных планов (соотносимость главной и промежуточных целей, рефлексия внутренних детерминант и препятствий профессиональной самореализации, конкретность и реалистичность) в большей мере сформированы у студентов института, не проходивших предварительно подготовки в колледже (разница достигает 50-ти %); 4) рефлексия возможных внешних влияний на профессиональную успешность и вариативность профессиональных планов являются наиболее проблемными аспектами самопрогнозирования студентов. Таблица № 1. Результаты качественной и количественной обработки данных, полученных с помощью контент-анализа сочинений студентов на тему «Мои профессиональные планы» № i 1 категории контент-анализа 1 примеры типичных единиц контент-анализа по данной категории (примеры типичных высказываний студентов) количество студентов, в сочинениях которых содержаться данные единицы и представлены выделенные категории (%от общего числа группы) закончивших колледж не обучавшихся ранее в колледже 1 наличие главной цели, цепочка ближайших и моя цель..., хотелось бы стать (достигнуть, добиться)..., для этого нужно..., вначале нужно наличие i основной цели наличие основной цели 120 реальные временные периосамое главное умение не осды, уровень прогнозируемых должностей в соотнесении со сроками их достижения (при условии самостоятельного достижения)) танавливаться ни перед чем», «у меня есть возможность проявить свои способности в фирме друга моего отца», «думаю, что года три потребуется на вхождение в коллектив, па накопление первого опыта» и т.д.) 21 75 VII определенность (указание на VIII конкретные варианты трудоустройства, описание трудовых дсистк / ВИИ, описание этапов професК * сиональнои карьеры) позитивное отношение, уверенность в успешности буду работать в ..., моя работы будет состоять в ..., вначале буду заниматься..., а потом уже смогу и ... и др.; («буду заключать договоры в фирме...», «узнавала, что можно устроиться в банк и оформлять кредиты», «живое общение с иностранцами интереснее, но я бы начал с переводов технической литературы» и т.д.) прямые высказывания («у меня конечно же все получиться», «у меня есть все условия для этого», «иметь хорошую фирму с моими деловыми качествам — это норма» и т.д.) 51 49 55 64 В соответствии с выделенными критериями и разработанной !МОЙ оценки (см. 2.2.) определялся уровень сформированности профессиональных планов каждого студента. Среднегрупповые 123 |