каждого студента. Среднегрупповые значения уровня сформированности профессиональных планов отражены на рис. 4. ВЫСОКИЙ средний низкий I и кг й эг Рис. 4. Сравнительные данные уровня сформированности профессиональных планов студентов контрольной и экспериментальной групп В ходе анализа и интерпретации данных, полученных с помощью методики «Мои профессиональные планы» принималась во внимание дополнительная информация, позволяющая конкретизировать выявленные тенденции. В частности, осмысливая варианты профессионального развития, студенты, не участвующие в эксперименте, рефлексируют как позитивные, так и негативные особенности профессиональной подготовки в период обучения в вузе. Так, они указывают на недостаточность осваиваемой в процессе обучения базы теоретических и методологических знаний, на недостаточное обеспечение образовательного процесса специалистами высокого уровня, на содержательные и организационные недостатки производственной практики. Выражая меньшую уверенность в качестве 126 |
значения уровня сформированности профессиональных планов отражены на диаграмме № 1. Диаграмма № 1. Сравнительные данные уровня сформированности профессиональных планов студентов, обучавшихся в колледже и не проходивших предварительного обучения в колледже. ВЫСОКИЙ средний низкий л / Я Обучавшиеся в колледже □ Не обучавшиеся в колледже В ходе анализа и интерпретации данных, полученных с помощью методики «Мои профессиональные планы» принималась во внимание дополнительная информация, позволяющая конкретизировать выявленные тенденции. В частности, осмысливая варианты профессионального развития, студенты-старшекурсники, не имевшие предварительной подготовки в колледже, рефлексируют как позитивные, так и негативные особенности профессиональной подготовки в период обучения в вузе. В частности, они указывают на недостаточность осваиваемой в процессе обучения базы теоретических и методологических знаний, на недостаточное обеспечение образовательного процесса специалистами высокого уровня, на содержательные и организационные недостатки учебной практики. Выражая меньшую уверенность в качестве получаемого образования, студенты уделяют ъ больше внимания другим значимым факторам профессионализации. ч У студентов, предварительно обучавшихся в колледже указанные тенденции не наблюдаются. У них отсутствует критическая позиция при оценке качества обучения, которое упоминается преимущественно в виде эмоциональных высказываний об организации студенческого неаудиторного времени. В восьмидесяти процентах работ респонденты называют в качестве внутренних условий реализации профессиональных планов личностные особенности, рефлексируемые как наличные или как ч желаемые. Студенты института, не обучавшиеся в колледже, выделяют следующие личностные качества: наличие воли, упрямства и настойчивости; коммуникативные навыки; чувство юмора; высокий уровень ориентации в ситуации; независимость и самостоятельность; умение ставить цели и оценивать их реалистичность, соответствие возможностям; активность; умение оперировать имеющимися знаниями и быстро приобретать новые. Студенты бывшие колледжисты отмечают необходимость для карьерной успешности (или профессиональной самореализации) таких качеств, как ответственность, трудолюбие (или «приложение 125 |