|
получаемого образования, студенты уделяют больше внимания другим значимым факторам профессионализации. Присутствует также критическая позиция при оценке организации студенческого неаудиторного времени, преимущественно в виде эмоциональных высказываний. В 80 % работ респонденты называют в качестве внутренних условий реализации профессиональных планов личностные особенности, рефлексируемые как наличные или как желаемые. Студенты группы ЭГ выделяют следующие личностные качества: наличие воли, упрямства и настойчивости; коммуникативные навыки; чувство юмора; высокий уровень ориентации в ситуации; независимость и самостоятельность; умение ставить цели и оценивать их реалистичность, соответствие возможностям; активность; умение оперировать имеющимися знаниями и быстро приобретать новые. Студенты группы КГ отмечают необходимость для карьерной успешности (или профессиональной самореализации) таких качеств, как ответственность, трудолюбие (или «приложение всех усилий») и, крайне редко, умение общаться. В ряде случаев (32%) встречаются такие словесные формулировки условий достижений, как «во что бы то ни стало», «несмотря ни на что», «чего бы это ни стоило». Такое представление о приемлемости всех способов достижений может свидетельствовать о нарушениях ценностно-нравственной сферы. Обобщая данные проведенного качественного анализа сочинений, можно сделать вывод о том, что не только профессиональные планы, но и карьерные ориентации в целом у студентов, не участвовавших в реализации 127 |
осваиваемой в процессе обучения базы теоретических и методологических знаний, на недостаточное обеспечение образовательного процесса специалистами высокого уровня, на содержательные и организационные недостатки учебной практики. Выражая меньшую уверенность в качестве получаемого образования, студенты уделяют ъ больше внимания другим значимым факторам профессионализации. ч У студентов, предварительно обучавшихся в колледже указанные тенденции не наблюдаются. У них отсутствует критическая позиция при оценке качества обучения, которое упоминается преимущественно в виде эмоциональных высказываний об организации студенческого неаудиторного времени. В восьмидесяти процентах работ респонденты называют в качестве внутренних условий реализации профессиональных планов личностные особенности, рефлексируемые как наличные или как ч желаемые. Студенты института, не обучавшиеся в колледже, выделяют следующие личностные качества: наличие воли, упрямства и настойчивости; коммуникативные навыки; чувство юмора; высокий уровень ориентации в ситуации; независимость и самостоятельность; умение ставить цели и оценивать их реалистичность, соответствие возможностям; активность; умение оперировать имеющимися знаниями и быстро приобретать новые. Студенты бывшие колледжисты отмечают необходимость для карьерной успешности (или профессиональной самореализации) таких качеств, как ответственность, трудолюбие (или «приложение 125 всех усилий») и, крайне редко, умение общаться. В ряде случаев (32%) встречаются такие словесные формулировки условий достижений, как «во что бы то ни стало», «несмотря ни на что», «чего бы это ни стоило».Такое представление о приемлемости всех способов достижений может свидетельствовать о нарушениях ценностно-нравственной сферы, а также о возможной необходимости терапевтической помощи носителям таких иррациональных убеждений. Обобщая данные проведенного качественного анализа сочинений, можно сделать вывод о том, что не только профессиональные планы, но и карьерные ориентации в целом у студентов, имевших опыт обучения в колледже, можно охарактеризовать как менее реалистичные, более декларативные. Такой факт свидетельствует о нормальных возрастных особенностях личностнопрофессионального самоопределения в старшем школьном возрасте, и не является типичной характеристикой студенческого возраста. И, если у студентов института, не входящих в микрогруппы бывших колледжистов, зарегистрированы прогрессивные тенденции развития профессиональных планов, то у студентов, имевших опыт обучения в колледже, такие тенденции отсутствуют. Качественный и количественный анализ текстов сочинений «Мой обычный рабочий день через ... лет» позволить выявить среднюю временную перспективу профессиональных достижений (или жизненного успеха) 9, 5 лет при максимальном показателе в 15 лет и минимальном в 5 лет. Таким образом, большая часть респондентов обеих групп 9, 5 лет считают реальным сроком, необходимым для карьерного роста выше среднего уровня. Результаты обработки сочинений с помощью метода интент-анализа и контент-анализа, направленной на изучение 126 |