Проверяемый текст
Кагосян, Ашот Саратович. Теория и методология реализации личностноразвивающего потенциала педагогической технологии в современном колледже (Диссертация 2011)
[стр. 138]

□контр, группа шщп*группа Рис.
10.
Факторы качества образования (по мнению студентов) По мнению большинства опрошенных студентов ЭГ, определяющее влияние на качество учебного процесса оказывают профессионализм преподавателей и наличие необходимой литературы.
Хотя фактор собственной активности, по мнению студентов, занимает третью позицию по степени влияния на качество образования, выявлена довольно значительная
разница между результатами ранжирования данного фактора студентами КГ (44,6) и ЭГ (62,6).
Таким образом, мы отмечаем позитивные сдвиги по критерию активности и самостоятельности в ЭГ, обучающейся в рамках модели
формирования профессиональной рефлексии в вузе.
По мнению студентов ЭГ, учебно-материальная база учебного заведения и собственное материальное благополучие влияют на учебный процесс в меньшей степени.
Преподаватель по-прежнему остается основным источником информации для студента.

138
[стр. 287]

и самостоятельности, а также профессиональной направленности и мотивации.
Обобщая полученные результаты, мы обратили внимание на одно достаточно очевидное обстоятельство: несмотря на кризисное состояние практически всех сфер социальной практики, студенты оптимистично смотрят в будущее, что свидетельствует о продуктивно протекающих процессах личностного и профессионального самоопределения в условиях образовательной системы учебного заведения.
Студентам было предложено определить степень влияния ряда факторов на качество образования в колледже.
Результаты представлены на рис.
20.
й! S Рис.
20.
Факторы качества образования (по мнению студентов) По мнению большинства опрошенных студентов ЭГ, определяющее влияние на качество учебного процесса оказывают профессионализм преподавателей и наличие необходимой литературы.
Хотя фактор собственной активности, по мнению студентов, занимает третью позицию по степени влияния на качество образования, выявлена довольно значительная
287

[стр.,288]

разница между результатами ранжирования данного фактора студентами КГ (44,6) и ЭГ (62,6).
Таким образом, мы отмечаем позитивные сдвиги по критерию активности и самостоятельности в ЭГ, обучающейся в рамках модели
личностноразвивающей образовательной системы колледжа.
По мнению студентов ЭГ, учебно-материальная база учебного заведения и собственное материальное благополучие влияют на учебный процесс в меньшей степени.
Преподаватель по-прежнему остается основным источником информации для студента.

При этом анализ факторов повышения эффективности учебного процесса показал, что качество преподавания отдельных дисциплин (особенно теоретических курсов) не удовлетворяет примерно половин}(49%) студентов.
Следовательно, профессионализм преподавателя, с точки зрения студентов, определяется не только реализацией информационной функции, но также и его мотивирующей функцией.
Как показано в таблице, студенты группы КГ имеют более низкую субъективную удовлетворенность образовательным пространством колледжа.
Результаты анализа систематизированы в таблице 8.
Таблица 8.
Сравнительный анализ отношения студентов к обучению в колледже Критерии и предметы дли сравнении Студенты ЭГ Студенты КГ Оценка периода обучения в колледже высокая 64 %, сдержанная 9 %, восторженная27 % негативная 21 %, сдержанная 73 % При размышлении о трудностях студентов при их обучении в колледже, студенты КГ часто отмечают изучение дисциплин, не входящих в учебный план колледжа.
Результаты изучения рефлексии студентами трудностей в обучении представлены на рис.
21.
Перечисленные в таблице трудности обучения не были заданы при тестировании, а были предложены самими студентами.
Этим обстоятельством ограничен их список.
288

[Back]