Как показано в таблице, студенты группы КГ имеют более низкую субъективную удовлетворенность образовательным пространством вуза. Результаты анализа систематизированы в таблице 8. Таблица 8. Сравнительный анализ отношения студентов к обучению в вузе Критерии и предметы для сравнения Студенты ЭГ Студенты КГ Оценка периода обучения в вузе высокая 64 %, сдержанная 9 %, восторженная27 % негативная 21 %, сдержанная 73 % Результаты изучения рефлексии студентами трудностей в обучении представлены на рис. 11. Перечисленные в таблице трудности обучения не были заданы при тестировании, а были предложены самими студентами. Этим обстоятельством ограничен их список. I Субъективные препятствия (лень, когнитивные особенности, отсутствие навыков обучения и др.) Материальные Изучение отдельных Особенности затруднения дисциплин процесса обучения в данном вузе (регулярность посещения занятий и рейтинговая система, высокий удельный вес общественной жизни) Отсутствие навыков самоконтроля, сомоорганизации и самоподготовки Рис. 11. Трудности в обучении, рефлексируемые студентами вуза 139 |
При размышлении о трудностях студентов при их обучении в институте, бывшие колледжисты часто отмечают изучение дисциплин, не входящих в учебный план колледжа. Результаты изучения рефлексии студентами трудностей в обучении представлены на диаграмме № 4. Диаграмма № 4. Трудности в обучении, рефлексируемые студентами вуза. 80 70 60 50 30 20 10 о ь ■ . I I • « « • • f Ь ■ • A l i a ■ • 1 • » • • • » l i t * к • а * * * * 1 • . . . . . ^ . • г а * * * > • * * * г • . J . • V I » . . * • г г • вВИЗиси. . . » . .................... Субъективные препятствия (лень, когнитивные особенности, отсутствие навыков обучения идр.) Материальные затруднения Изучениеотдельных дисциплин Особенности • процессаобучения в данном вузе (регулярность посещения занятий и рейтинговая система, высокий удельньй весобщественной жизни) " Отсутствие навыков " самоконтроля, сомоорганизации и самоподготовки □ Бывиле колледжисты (%) 1 Не обучавшееся в колледхе (%) Перечисленные в таблице трудности обучения не были заданы при тестировании, а были предложены самими студентами. Этим обстоятельством ограничен их список. Как показано на диаграмме, субъективные трудности обучения лучше осознаются студентами, не имевшими опыта колледжа. Они же чаще рефлексируют и специфические особенности обучения в 142 |