|
Как показано на рисунке, субъективные трудности обучения лучше осознаются студентами ЭГ. Они же чаще рефлексируют и специфические особенности обучения в данном учебном заведении, имеют более критическую и самокритичную позицию. Трудности, связанные с отсутствием навыков самоорганизации и самоподготовки, присутствуют у представителей обеих групп в равной мере. Трудности, связанные со спецификой организации процесса обучения в данном вузе у студентов КГ возникают значительно чаще. Результаты проведенного исследования, их анализ в сравнительном аспекте в конце эксперимента по ряду описанных методик можно обобщить в виде ряда выводов. Изучение профессиональных планов студентов, как значимого показателя их личностно-профессионального развития показало преобладание низкого уровня их сформированности. К наиболее распространенным показателям можно отнести следующие: отсутствие промежуточных целей или их несоответствие главной цели; неконкретность (обобщенность, генерализация, декларативность, абстрактность и т.п.); нереалистичность профессиональных планов; низкий уровень рефлексии субъективных факторов и объективных условий, способствующих или препятствующих профессиональной самореализации; отсутствие вариативности возможностей и путей профессионального развития и карьерного роста; доминирование ориентации на высокий уровень жизни над нацеленностью на достижения в конкретной профессиональной среде. Проведенное исследование позволило выделить особенности развития профессиональной рефлексии у студентов, которое в значительной мере определяется современной образовательной ситуацией и отражает основные 140 |
данном вузе, имеют более критическую и самокритичную позицию. Трудности, связанные с отсутствием навыков самоорганизации и самоподготовки, присутствуют у представителей обеих групп в равной мере. Трудности, связанные со спецификой организации процесса обучения в данном вузе, у студентов, не обучавшихся в колледже, возникают значительно чаще. Результаты проведенного исследования, их анализ в сравнительном аспекте по ряду описанных методик можно обобщить в виде ряда выводов. Изучение профессиональных планов студентов, как значимого показателя их личностно-профессионального развития показало преобладание низкого уровня их сформированности. К наиболее распространенным показателям их несформированности можно отнести следующие: отсутствие промежуточных целей или их несоответствие главной цели; неконкретность (обобщенность, генерализация, декларативность, абстрактность и т.п.); нереалистичность; низкий уровень рефлексии субъективных факторов и объективных условий, способствующих или препятствующих профессиональной самореализации; отсутствие вариативности возможностей и путей профессионального развития и карьерного роста; доминирование ориентации на высокий уровень жизни над нацеленностью на достижения в конкретной профессиональной среде. Проведенное эмпирическое исследование позволило выделить особенности личностно-профессионального формирования студен143 |