|
тенденции развития личности в студенческом возрасте. К таким особенностям можно отнести следующее: снижение или отсутствие интереса к научной деятельности и научной рефлексии; перераспределение свободного времени на досуговые мероприятия (так называемую «студенческую жизнь») за счет учебнопрофессиональной деятельности; ориентация на быстрые карьерные достижения (5-15 лет); сведение представлений об успешной карьере к представлениям о предпринимателях (независимо от специальности); высокая самоавансирование в ущерб саморефлексии; низкий уровень самостоятельной учебно-профессиональной деятельности; стереотипные действия (как правило, малоэффективные, шаблонность); слабая дифференциация представлений о различных трудовых действиях (как в рамках одной специальности, так и специфичных для отдельных специальностей); преобладание ориентации на приобретение не профессиональных, а психологических навыков общения (в зарубежной психологии такая ориентация, как известно, определяется как проигрышная). Сравнительный анализ данных, полученных в ходе исследования студентов группы КГ и ЭГ на этапе формирующего эксперимента позволил выявить, что по ряду показателей различия между ними присутствуют. Это относится к следующему: высокому уровню адаптации студентов к процессу обучения и взаимодействия в вузе; устойчивости профессионального самоопределения; выраженной направленности на высокие карьерные достижения; I 141 |
о тов, которое в значительной мере определяется современной о социальном ситуацией развития и отражает основные тенденции развития в студенческом возрасте в наши дни. К таким особенностям можно отнести следующее: снижение или отсутствие интереса к научной деятельности и научной рефлексии; перераспределение свободного времени на досуговые мероприятия (так называемую «студенческую жизнь») за счет учебно-профессиональной деятельности; ориентация на быстрые карьерные достижения (5 — 15 лет); сведение представлений об успешной карьере к представлениям о деятельности менеджера или предпринимателя (независимо от специальности); высокая самоавансирование в ущерб саморефлексии; низкий уровень самостоятельной учебнопрофессиональной деятельности; стереотипные действия (как правило, малоэффективные, шаблонность); слабая дифференциация представлений о различных трудовых действиях (как в рамках одной специальности, так и специфичные для отдельных специальностей); преобладание ориентации на приобретение не профессиональных навыков, а психологических навыков общения (в зарубежной психологии такая ориентация, как известно, определяется как проигрышная). Сравнительный анализ данных, полученных в ходе исследования студентов, закончивших колледж и не обучавшихся в колледже, позволил выявить, что по ряду показателей различия между ними Г \ 144 или отсутствуют, или являются незначительными. Это относится к следующему: высокому уровню адаптации студентов к процессу обучения и взаимодействия в вузе; относительной устойчивости профессионального выбора; О выраженной направленности на высокие карьерные достижения; преобладание позитивного отношения к профессиональному будущему; удовлетворенности выбором вуза, высокой значимости досуга в вузе; доминированию опоры на собственные силы и своих психических вкладов на профессиональное будущее; тенденции повышения самооценки в процессе вузовско го обучения; снижению критичности самооценки и реалистичности представлений о собственных возможностях в процессе обучения; преобладанию эмоциональной, а не рефлексивной оценки процесса обучения в вузе и перспектив своего профессионального становления. ¥ Эмпирические данные позволили доказать факт влияния образовательной среды колледжа на дальнейшее личностнопрофессиональное развитие студентов в вузе. Такое влияние имеет амбивалентный характер: либо динамизирует развитие, создает благоприятные условия, либо приводит к искажениям, оказывает тормозящее воздействие. 145 |