|
преобладание позитивного отношения к профессиональному будущему; удовлетворенности выбором вуза, высокой значимости досуга в нем; доминированию опоры на собственные силы и своих психических вкладов в профессиональное будущее; тенденции повышения самооценки в процессе профессионального обучения; повышение критичности самооценки и реалистичности представлений о собственных возможностях в процессе обучения; преобладание рефлексивной оценки процесса обучения в вузе и перспектив своего профессионального становления. Эмпирические данные позволили доказать факт влияния модели формирования профессиональной рефлексии на личностнопрофессиональное развитие студентов в вузе. К числу позитивных следствий обучения студентов вуза в рамках модели относятся следующие преимущества: более высокая устойчивость профессионального выбора; определенность и стабильность выбора учебного заведения; приобретение навыков самообучения; снижение психологических барьеров к последующему профессиональному обучению; формирование четкой устойчивой общей карьерной направленности; осознание значимости собственных трудовых и психологических вкладов в будущую успешность. Перечисленные и описанные данные эмпирического исследования показателей сформированности рефлексии у студентов технических специальностей: профессиональной направленности и мотивации, способности и готовности к самообразованию, профессиональному самосовершенствованию (активность и самостоятельность) студентов, 142 |
или отсутствуют, или являются незначительными. Это относится к следующему: высокому уровню адаптации студентов к процессу обучения и взаимодействия в вузе; относительной устойчивости профессионального выбора; О выраженной направленности на высокие карьерные достижения; преобладание позитивного отношения к профессиональному будущему; удовлетворенности выбором вуза, высокой значимости досуга в вузе; доминированию опоры на собственные силы и своих психических вкладов на профессиональное будущее; тенденции повышения самооценки в процессе вузовско го обучения; снижению критичности самооценки и реалистичности представлений о собственных возможностях в процессе обучения; преобладанию эмоциональной, а не рефлексивной оценки процесса обучения в вузе и перспектив своего профессионального становления. ¥ Эмпирические данные позволили доказать факт влияния образовательной среды колледжа на дальнейшее личностнопрофессиональное развитие студентов в вузе. Такое влияние имеет амбивалентный характер: либо динамизирует развитие, создает благоприятные условия, либо приводит к искажениям, оказывает тормозящее воздействие. 145 К числу позитивных следствий обучения студентов колледжа, включенном в систему непрерывного образования, относятся следующие психологические преимущества: более высокая устойчивость профессионального выбора; определенность и стабильность выбора высшего учебного заведения; высокий уровень социально-психологической адаптации к процессу обучения в вузе (низкий разрыв среднегрупповых баллов с максимальными и минимальными индивидуальными баллами); снижение субъективной трудности при изучении ряда предметов в вузе; более высокий уровень адаптации к требованиям, предъявляемым к студентам вуза; приобретение начальных навыков обучения в вузе (конспектирование лекций, рейтинговый контроль знаний и др.)» снижение психологических барьеров к обучению в вузе; установление доверительных отношений с преподавателями; формирование четкой устойчивой общей карьерной направленности; осознание значимости собственных трудовых и психологических вкладов в будущую успешность. Тормозящее влияние образовательного пространства колледжа, искажающее или перенаправляющее личностно-профессиональное развитие студента вуза проявляется в ряде проблемных зон выпускников колледжа: 146 |