|
каждым участником своего профессионального стиля; осознание своих профессиональных возможностей; определение путей профессионального роста; осуществление рефлексии представлений о себе, создание целостного восприятия «образа Я»; развитие нестандартного «профессионального» мышления, раскрытие творческого потенциала личности студента через самопознание, саморефлексию; развитие способности к прогнозированию; умение предвидеть результаты своей профессиональной деятельности; познание студентом эмоциональных состояний, расширение их диапазона, осознание причин, их вызывающих, развитие навыков рефлексии эмоциональных состояний; активизация процесса самопознания, развитие адекватности самооценивания собственной профессиональной деятельности, развитие профессиональной и личностной уверенности. 3. На этапе констатирующего исследования профессиональных планов студентов как значимого показателя их способности к рефлексивной деятельности было выявлено: отсутствие промежуточных целей или их несоответствие главной цели; неконкретность (обобщенность, генерализация, декларативность, абстрактность и т.п.) целей; нереалистичность профессиональных планов; низкий уровень рефлексии субъективных факторов и объективных условий, способствующих или препятствующих профессиональной самореализации; отсутствие вариативности возможностей и путей профессионального развития и карьерного роста; доминирование ориентации на высокий уровень жизни над нацеленностью на достижения в конкретной профессиональной среде. 4. Выявлен ряд особенностей развития профессиональной рефлексии у студентов, которые в значительной мере определяются современной образовательной ситуацией и отражают основные тенденции развития личности в студенческом возрасте: снижение или отсутствие интереса к научной деятельности и научной рефлексии; перераспределение свободного времени на досуговые мероприятия (так называемую «студенческую жизнь») за счет учебно-профессиональной деятельности; ориентация на быстрые 145 |
современного колледжа; оценка профессиональной компетентности; стиль педагогической деятельности педагога) процесс подготовки педагогов к реализации модели личностноразвивающей образовательной системы современного колледжа осуществляется на основе акмеологически ориентированных программ дополнительного профессионального образования (организация обучения акме-типа, технологии и техники обучения, обеспечивающие достижение высоких результатов в повышении квалификации педагогов); развитие рефлексивной позиции у педагогов колледжа (выработка каждым участником формирующей программы своего профессионального стиля; осознание своих профессиональных возможностей; определение путей профессионального роста; осуществление рефлексии представлений о себе, создание целостного восприятия «образа Я»; развитие нестандартного «педагогического» мышления, раскрытие творческого потенциала личности педагога через самопознание, саморсфлексию; развитие способности к прогнозированию; умение предвидеть результаты своей профессиональной деятельности; познание педагогом эмоциональных состояний, расширение их диапазона, осознание причин, их вызывающих, развитие навыков рефлексии эмоциональных состояний; активизация процесса самопознания, развитие адекватности самооценивания собственной профессиональной деятельности, развитие профессиональной и личностной уверенности); активизация макросоциальных (адекватные социальные установки и стереотипы восприятия педагога как профессионала; наличие в общественном сознании образа компетентного педагога, которому можно доверить образование и воспитание учащихся; компетентностый подход в аттестации научио-псдагогичсских кадров; система социальноэкономических мер поощрения профессиональной компетентности педагога; доступность и разнообразие средств повышения профессионализма педагога колледжа), микросоциальных (ориентацию профессионального сообщества колледжа на компетентный стиль педагогического поведения; социально2 4 5 работы методического совета, управление советом и его состав, цели и задачи, функции); Обеспечивающий уровень состоит из четырех условий: мотивация личностной самоактуализации педагога в профессиональной деятельности (система стимулирования внедрения личностноразвивающих образовательных технологий; организация непрерывного профессионального образования педагога; оказание консультационной и психологической помощи педагогам в процессе освоения ими модели личностноразвивающей образовательной системы современного колледжа; оценка профессиональной компетентности; стиль педагогической деятельности педагога); процесс подготовки педагогов к реализации модели личностноразвивающей образовательной системы современного колледжа осуществляется на основе акмеологически ориентированных программ дополнительного профессионального образования (организация обучения акме-типа, технологии и техники обучения, обеспечивающие достижение высоких результатов в повышении квалификации педагогов); развитие рефлексивной позиции у педагогов колледжа (выработка каждым участником формирующей программы своего профессионального стиля; осознание своих профессиональных возможностей; определение путей профессионального роста; осуществление рефлексии представлений о себе, создание целостного восприятия «образа Я»; развитие нестандартного «педагогического» мышления, раскрытие творческого потенциала личности педагога через самопознание, саморефлексию; развитие способности к прогнозированию; умение предвидеть результаты своей профессиональной деятельности; познание педагогом эмоциональных состояний, расширение их диапазона, осознание причин, их вызывающих, развитие навыков рефлексии эмоциональных состояний; активизация процесса самопознания, развитие адекватности самооценивания собственной профессиональной деятельности, развитие профессиональной и личностной уверенности); 250 Изучение профессиональных планов студентов, как значимого показателя их личностно-профессионального развития показало преобладание низкого уровня их сформированное™. К наиболее распространенным показателям их несформированности можно отнести следующие: отсутствие промежуточных целей или их несоответствие главной цели; неконкретность (обобщенность, генерализация, декларативность, абстрактность и т.п.); нереалистинность профессиональных планов; низкий уровень рефлексии субъективных факторов и объективных условий, способствующих или препятствующих профессиональной самореализации; отсутствие вариативности возможностей и путей профессионального развития и карьерного роста; доминирование ориентации на высокий уровень жизни над нацеленностью на достижения в конкретной профессиональной среде. Проведенное исследование позволило выделить особенности личностно-профессионалыюго развития студентов, которое в значительной мере определяется современной образовательной ситуацией и отражает основные тенденции развития личности в студенческом возрасте. К таким особенностям можно отнести следующее: снижение или отсутствие интереса к научной деятельности и научной рефлексии; перераспределение свободного времени на досуговые мероприятия (так называемую «студенческую жизнь») за счет учебнопрофсссиональной деятельности; ориентация па быстрые карьерные достижения (5 -1 5 лет); сведение представлений об успешной карьере к представлениям о предпринимателя (независимо от специальности); 290 |