Проверяемый текст
Кагосян, Ашот Саратович. Теория и методология реализации личностноразвивающего потенциала педагогической технологии в современном колледже (Диссертация 2011)
[стр. 151]

изменения и преобразования в соответствии с принципами гуманистического общества; образовательные технологии должны быть переориентированы с технологий обучения на технологии самообучения и самовоспитания; гуманизация образования должна быть ознаменована переходом от статистически-ориентированных к личностно-ориентированным методам оценки сформированности личностных свойств и когнитивной сферы студента; оптимизация учебно-воспитательного процесса по достижению целей формирования профессиональной рефлексии может иметь место лишь в том случае, если в нем будут в максимальной степени использованы возможности подражания продуктивным социокультурным образцам поведения и деятельности); содержательно-методическом уровне (использование интенсивных технологий обучения (технологии на основе активизации и интенсификации деятельности обучающихся, технологии на основе эффективности организации и управления процессом обучения, технологии развивающего обучения); обеспечение постепенного перехода от репродуктивного типа самостоятельной работы к исследовательскому, к творческой деятельности; организационно-обеспечивающем уровне (организация педагогического сопровождения формирования профессиональной рефлексии студентов в виде системы специально организованных и согласованных по задачам, последовательности, привлекаемым технологиям, формирования развития у студентов профессиональной рефлексии).
Работу по формированию профессиональной рефлексии у будущих инженеров целесообразно проводить в рамках специально разработанной модели.
Модель формирования профессиональной рефлексии у студентов технического профиля состоит из трех блоков: совокупности взаимосвязанных педагогических условий, результативного блока, отражающего взаимосвязь плоскостей рефлексивной деятельности студентов 151
[стр. 181]

Чем в большей степени судьба человека будет в его собственных руках, тем в меньшей степени он будет подвластен любым отрицательным воздействиям со стороны социума, поскольку субъект изначально ориентирован на защиту своей личности, на удовлетворяющие его межличностные отношения, на высокий социальный статус.
14.
Гуманизация образования должна быть ознаменована переходом от статистически-ориентированных к личностно-ориентированным методам оценки сформированности личностных свойств и когнитивной сферы
человека.
Главной функцией психодиагностики должна быть функция определения условий, наиболее благоприятствующих дальнейшему развитию конкретного человека, помощь при разработке программ обучения и развития, учитывающих своеобразие наличного состояния его познавательной деятельности.
Естественно предположить, что личностная ориентация в диагностике предполагает значительное увеличение роли малоформализованных методов, к которым относят наблюдение, беседу, интервью, анализ разработанных продуктов деятельности.
Соответственно встает проблема изучения того, как конкретный человек познает и воспринимает сложный мир социальных отношений, других людей и самого себя, как формируется целостная система представлений и отношений конкретного человека.
15.
Организация образовательной деятельности должна предполагать не только осуществление образовательного процесса, но и социальную организацию всей жизнедеятельности обучающегося, что предполагает превращение образовательного института в личностноразвивающий центр, где будет осуществляться общее развитие обучающихся с учетом их способностей и склонностей.
Реализация данного принципа предполагает, что воспитание, понимаемое в широком смысле слова как передача культурного опыта, накопленного человечеством, является приоритетным по отношению к 181

[стр.,248]

переориентация с технологий обучения на технологии самообучения и самовоспитания; учет динамичности личностных качеств и состояний участников образовательного процесса; регуляторно-управляющие: переход от статистически-ориентированных к личностно-ориентированным методам оценки сформированности личностных свойств и когнитивной сферы студента; управление образовательным процессом в учреждении профессионального образования должно регламентироваться потребностями и интересами личности студен тов, развитием их образованности как фактора социального престижа; и как следствие, переосмыслить роль и миссию учреждения, выработать новые подходы и приоритеты развития); учет закономерностей перехода от традиционной «мономодели» к полифункциональной модели профессионального образования: эволюционность образовательных процессов; эклектичность образовательных процессов; относительность и «релятивистский» характер образовательных прогнозов и рекомендаций в этой области, «космологичность» современного профессионального образования; гуманистическая направленность педагогической технологии при обязательном сохранении ее технологичности; рефлексивно-смысловая обусловленность личностного и профессионального самоопределения студентов.
Структурно-содержательный уровень предполагает: необходимость использования четырех групп интенсивных технологий с целью реализации задач опережающего профессионального образования (технологии на основе активизации и интенсификации деятельности обучающихся игровые технологии и технологии проблемного обучения; технологии на основе эффективности организации и управления процессом обучения технологии уровневой дифференциации, индивидуализации, перспективно-опережающего обучения и информационно-компьютерные технологии; технологии развивающего обучения технология саморазвивающего обучения и личностно 248

[стр.,323]

развития у субъектов образовательного процесса; дидактико-обусловленные: отказ от наукоцентризма учебного процесса; убежденность педагога в эффективности используемых им методов педагогического воздействия; переориентация с технологий обучения на технологии самообучения и самовоспитания; учет динамичности личностных качеств и состояний участников образовательного процесса; регуляторно-управляющие: переход от статистически-ориентированных к личностно-ориентированным методам оценки сформированности личностных свойств и когнитивной сферы студента; управление образовательным процессом в учреждении профессионального образования должно регламентироваться потребностями и интересами личности студентов, развитием их образованности как фактора социального престижа; и как следствие, переосмыслить роль и миссию учреждения, выработать новые подходы и приоритеты развития); учет закономерностей перехода от традиционной «мономодели» к полифункционалыюй модели профессионального образования: эволюционность образовательных процессов; эклектичность образовательных процессов; относительность и «релятивистский» характер образовательных прогнозов и рекомендаций в этой области, «космологичность» современного профессионального образования; гуманистическая направленность педагогической технологии при обязательном сохранении ее технологичности; рефлексивно-смысловая обусловленность личностного и профессионального самоопределения студентов.
Структурно-содержательный уровень предполагает: необходимость использования четырех групп интенсивных технологий с целью реализации задач опережающего профессионального образования (технологии на основе активизации и интенсификации деятельности обучающихся игровые технологии и технологии проблемного обучения; технологии на основе эффективности организации и управления процессом обучения технологии уровневой дифференциации, 323

[Back]