|
профессионального стиля; осознание своих профессиональных возможностей; определение путей профессионального роста; осуществление рефлексии представлений о себе, создание целостного восприятия «образа Я»; развитие нестандартного «профессионального» мышления, раскрытие творческого потенциала личности студента через самопознание, саморефлексию; развитие способности к прогнозированию; умение предвидеть результаты своей профессиональной деятельности; познание студентом эмоциональных состояний, расширение их диапазона, осознание причин, их вызывающих, развитие навыков рефлексии эмоциональных состояний; активизация процесса самопознания, развитие адекватности самооценивания собственной профессиональной деятельности, развитие профессиональной и личностной уверенности. Данные цели оказались достижимы при активном участии преподавателей и студентов кафедры педагогики и психологии, создающих благоприятные условия для саморазвития студентов вуза. В программе педагогического сопровождения были поставлены и решались следующие задачи: 6) развить у студентов представление о различных видах рефлексии: личностной, профессиональной, рефлексии эмоциональных состояний и значимости этого понятия в профессиональной деятельности; 7) ознакомить с приёмами и способами осуществления самопознания и рефлексии в профессиональной деятельности; 8) развить и активизировать систематическое, последовательное, креативное мышление как один из основных компонентов профессионального самосознания; 9) развить у студентов положительные представления, чувство уверенности и способность адекватного оценивания собственной профессиональной деятельности; 153 |
127 состоит в том, чтобы выпускники приобрели умение владеть системой передачи определённой информации студентам. Приоритетным в учебновоспитательной работе были требовательность, убеждение, оценка и приказ. Следствием такого понимания педагогической деятельности стало формирование репродуктивной позиции, предопределяющей эталоны «педагогичности»: консерватизм, закрытость в общении, назидательность. Воспитание и обучение учащихся в духе послушания, ориентации на образец тормозят формирование рефлексивного, творческого, поискового отношения к миру, людям, самому себе. Общество не стоит на месте. Развиваясь и совершенствуясь, оно постоянно предъявляет человеку всё новые и более совершенные требования. Прогрессом развития общества выступает новое качество человека, а именно его рефлексивное самосознание, сформированная адекватная «Я-концепция». При наличии данных составляющих общество сможет получить специалистов, способных по-иному выстраивать образовательный процесс, свою профессионально-педагогическую деятельность. Чтобы таких специалистов выпускать, такими составляющими должны обладать сами педагоги, независимо от стажа их профессиональной деятельности. Педагоги должны сами владеть приемами личностной и профессиональнопедагогической рефлексии; осуществлять самоанализ собственной деятельности и вносить в неё коррективы. Поэтому нами была составлена программа «Я личность. Я педагог. Я профессионал». Целью данной программы является: выработка каждым участником своего профессионального стиля; осознание своих профессиональных возможностей; определение путей профессионального роста; осуществление рефлексии представлений о себе, создание целостного восприятия «образа Я»; развитие нестандартного «педагогического» мышления, раскрытие творческого потенциала личности педагога через самопознание, саморефлексию; развитие способности к прогнозированию; умение предвидеть результаты своей профессиональной деятельности; познание педагогом эмоциональных состояний, расширение их диапазона, осознание причин, их вызывающих, развитие навыков рефлексии эмоциональных состояний; активизация процесса самопознания, развитие адекватности самооценивания собственной профессиональной деятельности, развитие профессиональной и личностной уверенности. В связи с этим в программе поставлены и решаются следующие задачи: 1) развить у педагогов представление о различных видах рефлексии: личностной, педагогической, рефлексии эмоциональных состояний и значимости этого понятия в профессиональной деятельности; 2) ознакомить с приёмами и способами осуществления самопознания и рефлексии в профессиональной деятельности педагога; 3) развить и активизировать систематическое, последовательное, креативное мышление как один из основных компонентов профессионального самосознания педагога; 4) развить у педагога положительные представления, чувство уверенности и способность адекватного оценивания собственной профессионально-педагогической деятельности; 5) способствовать дальнейшему становлению профессионального самосознания и представлению педагога о собственной адекватной «Яконцепции». Задачи программы решаются путём развития рефлексии, привлечения мыслительных средств для анализа прототипа профессиональной деятельности, проектирования образа профессионального будущего, 128 135 8. Упражнение «Требуется кандидат» [236;34] И.В. Вачков Осуществление рефлексии профессиональных требований к педагогу и соответствие их личностным ожиданиям и готовности, осмысление процесса поиска вакансий 9. Упражнение «Профессиональная идентичность» [236;97] модификация С.Ю. Смагиной Анализ собственной профессиональной идентификации 10. Упражнение «Мое профессиональное мастерство» [145;288] модификация упражнения Л.М. Митиной Формирование представлений о себе как о профессионале; развитие рефлексии в профессиональной деятельности педагога 11. Упражнение «Сказка о потерянном мастерстве» [145;287] модификация упражнения Л.М. Митиной Развитие представлений о себе как профессионале; дальнейшее развитие креативности в осуществлении профессиональнопедагогической деятельности 12. Упражнение «Самоанализ» [145;285] модификация упражнения Л.М. Митиной Развитие рефлексии; осуществление самопознания себя как профессионала III блок: «Я человек чувств» (тренинговая программа развития эмоциональной гибкости учителя Л.М. Митиной, Е.С. Асмаковец, 2001) (Приложение 7) Цель: познание педагогом эмоциональных состояний, расширение их диапазона, осознание причин, их вызывающих, развитие навыков рефлексии эмоциональных состояний самопознания; формирование адекватной «Я-концепции». 1. Упражнение «Мои отрицательные эмоции» Г145;272-273] Л.М. Митина, Е.С. Асмаковец Осуществление рефлексии особенностей отрицательных эмоций учителями 2. Упражнение «Причины моих отрицательных эмоций» [145;273-274] Л.М. Митина, Е.С. Асмаковец Осознание причин возникновения отрицательных эмоциональных состояний учителями; рефлексия собственной профессиональной деятельности 3. Упражнение «Гнев и раздражение» Л.М. Митина, Е.С. Асмаковец Осознание роли отрицательных эмоциональных состояний |