|
студенты КГ имеют более низкие результаты по сравнению со студентами ЭГ. Изучение профессиональных планов на период обучения студентов в вузе показало активную направленность на процесс обучения с целевой компонентой получения максимально возможного объема знаний. Профессиональная ориентация в обучении («развиваться до профессионального уровня», «выбрать узкую специализацию и побольше о ней узнать», «освоить не только знания, но и приобрести навыки по специальности» и т.п.) была зарегистрирована у 22 % студентов. Содержательные характеристики образа профессионала (в соответствии с выбранной специальностью) у большинства респондентов (70% студентов КГ и 100 % студентов ЭГ) развертываются в пространстве деловых качеств человека. Так, наиболее часто упоминаются такие характеристики, как деловитость, активность, настойчивость, целеустремленность, инициативность, твердость, коммуникабельность. Большинство студентов, принявших участие в исследовании, не дифференцируют профессионально-значимые качества представителей различных специальностей. Выделение типичных качеств успешного представителя выбранной специальности присутствует в ответах только у 30% студентов ЭГ. Изучение представлений студентов о детерминантах профессиональной карьеры показало, что у респондентов группы ЭГ выражен более реалистичный и рациональный подход к значимым факторам карьерной успешности. Исследование профессиональных планов ближайшего времени (сразу после окончания вуза) выявило преобладающее намерение студентов найти работу по специальности (91 %). Однако поэтапность реализации этого намерения предполагает треть студентов группы ЭГ, и только один студент группы КГ. У этого контингента описаны пошаговые элементы профессионализации после окончания вуза, при этом внимание акцентируется на необходимости приобретения опыта работы не по специальности, но в выбранной сфере деятельности, на целесообразности 157 |
Выбор данного института выпускниками колледжа в большинстве случаев воспринимается как закономерный и обусловливается предварительным обучением в колледже (97 %). У студентов института, не обучавшихся в колледже лидируют два обстоятельства, обусловливающие выбор ими учебного заведения, а именно «легкость поступления» (обучение в институте проводится на коммерческой основе) — 20 % и «наличие нужной специальности» 74 %. В связи с описанными данными можно сделать вывод о том, что профессиональный выбор, результирующий социальнопсихологическое развитие в ранней юности у студентов колледжа не состоялся. Изучение профессиональных планов на период обучения студентов в вузе показал активную направленность на процесс обучения с целевой компонентой получения максимально возможного объема знаний как у обычных студентов, т ак и у бывших колледжистов. У студентов обеих групп зарегистрировано акцентирование внимания на досуговых мероприятиях и отсутствие научных интересов. В частности, нередки были ответы типа: «хочу жить жизнью института», «Раскрыть свой творческий потенциал», «принимать участие во всех развлекательных мероприятиях студенческой жизни» и т.п. Профессиональная ориентация в обучении («развиваться до профессионального уровня», «выбрать узкую специализацию и побольше о ней узнать», «освоить не только знания, но и приобрести навыки по специальности» и т.п.) была зарегистирована у студентов института, не обучавшихся в колледже, только у 22-х %. 136 Содержательные характеристики образа профессионала (в соответствии с выбранной специальностью) у большинства респондентов (70 % студентов, не обучавшихся в колледже и 100 % бывших колледжистов) развертываются в пространстве деловых и лидерских качеств человека. Так, наиболее часто упоминаются такие характеристики, как деловитость, активность, настойчивость, целеустремленность, инициативность, твердость, коммуникабельность. Большинство студентов, принявших участие в исследовании, не дифференцируют профессионально-значимые качества представителей различных специальностей. Выделение типичных качеств успешного представителя выбранной специальности присутствует в ответах только у 30-ти % студентов института, не обучавшихся в колледже. Так, к профессионально-значимым качествам юриста относят терпимость, развитое логическое мышление, умение грамотно и красиво строить свою речь. Для экономиста важным считают скоростьI реакции, хорошую память на числа, умение находиться длительное время в уединении, низкую отвлекаемость и даже «любовь к деньгам» и т.п. Изучение представлений студентов о детерминантах профессиональной карьеры показало, что у респондентов, не имеющих опыт обучения в колледже выражен более реалистичный и рациональный подход к значимым факторам карьерной успешности. Исследование профессиональных планов ближайшего времени (сразу после окончания института) выявило преобладающее намерение студентов найти работу по специальности (91 %). Распределение детерминант карьерной успешности представлено на диаграмме № 3. 137 Диаграмма № ставления о факторах карьерной успешности у студентов, обучавшихся и не обучавшихся в колледже. V * • 7 • * I * I • * 7 * > , >■ Т Т * Т * Т Г — Г " * т л * л * ш 9 > 2 * ! S i # s W * Aii?SSi • T • l # 7 • t f i f c l i i i l l > T * ~ I . . . * ------* A ■ "I A r / собственныеусилия помощьблизких качество полученных знаний («как меня научат») объективные обстоятельства (востребованность профессии на рынке труда, высшие силы, экономические факторы, благоприятные условия с их конкретизацией, материальные средства идр.) ОНеобучавшиеся в колледже 0 Обучавшиеся в колледже • * < ■ . К J ‘ , • * > v ■•I i * ♦ f / а л л Однако, поэтапность реализации этого намерения предполагает\ й ■< >;1 треть студентов института, не проходивших подготовки в колледже, и только один бывший колледжист. У этого контингента описаны пошаговые элементы профессионализации после окончания вуза, при этом внимание акцентируется на необходимости приобретения Л л опыта работы не по специальности, но в выбранной сфере деятельности, на целесообразности «малых начинаний», на значительность и приобретение навыков самостоятельного профессионального самосовершенствования. 138 |