|
«малых начинаний», на значительность и приобретение навыков самостоятельного профессионального самосовершенствования. Рефлексия студентами своих возможностей в профессиональном мире чаще всего включает в себя самоавансирование как потенциально успешного профессионала (80%). Но если студенты группы КГ ограничиваются таким самоавансированием, то у студентов группы ЭГ рефлексия своих возможностей распространятся еще и на наличие отдельных профессиональных знаний, определенных личностных качеств, на присвоение специальных умений. Изучение содержания зоны ближайших целей обучения студентов показало следующее: студенты группы КГ называют либо дополнительные знания и умения, не связанные с выбранной профессиональной деятельностью (70 %), либо ограничиваются общей фразой «овладеть профессией», не раскрывая ее значения (22 %); студенты ЭГ, как правило, описывают конкретные знания и умения, повышающие их общий уровень профессионального развития (80%). По мнению большинства опрошенных студентов ЭГ, определяющее влияние на качество учебного процесса оказывают профессионализм преподавателей и наличие необходимой литературы. Хотя фактор собственной активности, по мнению студентов, занимает третью позицию по степени влияния на качество образования, выявлена довольно значительная разница между результатами ранжирования данного фактора студентами КГ (44,6) и ЭГ (62,6). Сравнительный анализ данных, полученных в ходе исследования студентов группы КГ и ЭГ на этапе формирующего эксперимента позволил выявить, что по ряду показателей различия между ними присутствуют. Это относится к следующему: высокому уровню адаптации студентов к процессу обучения и взаимодействия в вузе; устойчивости профессионального самоопределения; 158 |
о собственные усилия помощь близких качество полученных объективные знаний («как меня обстоятельства научат») “ СТэГ Рис. 16. Представления о факторах карьерной успешности у студентов групп КГ и ЭГ. Однако поэтапность реализации этого намерения предполагает треть студентов группы ЭГ, и только один студент группы КГ. У этого контингента описаны пошаговые элементы профессионализации после окончания колледжа, а затем вуза, при этом внимание акцентируется на необходимости приобретения опыта работы не по специальности, но в выбранной сфере деятельности, на целесообразности «малых начинаний», на значительность и приобретение навыков самостоятельного профессионального самосовершенствования. Рефлексия студентами своих возможностей в профессиональном мире чаще всего включает в себя самоавансирование как потенциально успешного профессионала (80 %). Но если студенты группы КГ ограничиваются таким самоавансированием, то у студентов группы ЭГ саморефлексия своих возможностей распространятся еще и на наличные отдельных профессиональных знаний, определенных личностных качеств, на 282 присвоение специальных умений. Такие результаты исследования трудно однозначно инстрепретировать, так как они могут свидетельствовать о нескольких особенностях процесса профессионализации студентов: 1) если у студентов колледжа группы КГ существует уже сформированный гештальтный образ «Я профессиональное», то у студентов группы ЭГ он находится на этапе формирования; 2) образ «Я профессиональное» является у студентов ЭГ более зрелым, реалистичным и конкретным, а у студентов КГ менее осознанным и дифференцированным, отражающим общие личностно-профессиональные установки. Опровержение или доказательство сделанных предположений проводилось при сопоставлении результатов исследования по всем описанным методикам. В итоге была подтверждена вторая гипотеза. Изучение содержания зоны ближайших целей обучения студентов показало следующее: студенты группы КГ называют либо дополнительные знания и умения, не связанные с выбранной профессиональной деятельностью (70 %), либо ограничиваются общей фразой «овладеть профессией», не раскрывая ее значения (22 %); студенты ЭГ, как правило, описывают конкретные знания и умения, повышающие их общий уровень профессионального развития (80%). В ходе исследования проводился сравнительный анализ отношения представителей двух групп к обучению в данном учебном заведении, к оценке значимости средне-профессионального обучения в колледже и отношения друг к другу. Наиболее общими показателями уровня удовлетворенности студентов можно считать отношение к учебному заведению в целом (рис. 17). 283 и самостоятельности, а также профессиональной направленности и мотивации. Обобщая полученные результаты, мы обратили внимание на одно достаточно очевидное обстоятельство: несмотря на кризисное состояние практически всех сфер социальной практики, студенты оптимистично смотрят в будущее, что свидетельствует о продуктивно протекающих процессах личностного и профессионального самоопределения в условиях образовательной системы учебного заведения. Студентам было предложено определить степень влияния ряда факторов на качество образования в колледже. Результаты представлены на рис. 20. й! S Рис. 20. Факторы качества образования (по мнению студентов) По мнению большинства опрошенных студентов ЭГ, определяющее влияние на качество учебного процесса оказывают профессионализм преподавателей и наличие необходимой литературы. Хотя фактор собственной активности, по мнению студентов, занимает третью позицию по степени влияния на качество образования, выявлена довольно значительная 287 |