|
выраженной направленности на высокие карьерные достижения; преобладание позитивного отношения к профессиональному будущему; удовлетворенности выбором вуза, высокой значимости досуга в нем; доминированию опоры на собственные силы и своих психических вкладов на профессиональное будущее; тенденции повышения самооценки в процессе профессионального обучения; повышение критичности самооценки и реалистичности представлений о собственных возможностях в процессе обучения; преобладание рефлексивной оценки процесса обучения в вузе и перспектив своего профессионального становления. Эмпирические данные позволили доказать факт влияния модели формирования профессиональной рефлексии образовательной на личностнопрофессиональное развитие студентов в вузе. К числу позитивных следствий обучения студентов вуза в рамках модели относятся следующие преимущества: более высокая устойчивость профессионального выбора; определенность и стабильность выбора учебного заведения; приобретение навыков самообучения; снижение психологических барьеров к последующему профессиональному обучению; формирование четкой устойчивой общей карьерной направленности; осознание значимости собственных трудовых и психологических вкладов в будущую успешность. Перечисленные и описанные данные эмпирического исследования показателей сформированности рефлексии у студентов технических специальностей: профессиональной направленности и мотивации, способности и готовности к самообразованию, профессиональному 159 |
высокая самоавансирование в ущерб саморефлексии; низкий уровень самостоятельной учебно-профессиональной деятельности; стереотипные действия (как правило, малоэффективные, шаблонность); слабая дифференциация представлений о различных трудовых действиях (как в рамках одной специальности, так и специфичные для отдельных специальностей); преобладание ориентации на приобретение не профессиональных навыков, а психологических навыков общения (в зарубежной психологии такая ориентация, как известно, определяется как проигрышная). Сравнительный анализ данных, полученных в ходе исследования студентов группы КГ и ЭГ на этапе формирующего эксперимента позволил выявить, что по ряду показателей различия между ними присутствуют. Это относится к следующему: высокому уровню адаптации студентов к процессу обучения и взаимодействия в колледже; относительной устойчивости профессионального выбора; выраженной направленности на высокие карьерные достижения; преобладание позитивного отношения к профессиональному будущему; удовлетворенности выбором колледжа, высокой значимости досуга в колледже; доминированию опоры на собственные силы и своих психических вкладов на профессиональное будущее; тенденции повышения самооценки в процессе профессионального обучения; снижению критичности самооценки и реалистичности представлений о собственных возможностях в процессе обучения; 291 преобладанию рефлексивной оценки процесса обучения в колледже и перспектив своего профессионального становления. Эмпирические данные позволили доказать факт влияния образовательной среды колледжа на личностно-профессиональное развитие студентов в учебном заведении. Такое влияние имеет амбивалентный характер: либо динамизирует развитие, создает благоприятные условия, либо приводит к искажениям, оказывает тормозящее воздействие. К числу позитивных следствий обучения студентов колледжа в рамках модели личностноразвиавающей образовательной системы относятся следующие психологические преимущества: более высокая устойчивость профессионального выбора; определенность и стабильность выбора учебного заведения; высокий уровень социально-психологической адаптации к процессу обучения в колледже (низкий разрыв среднегрупповых баллов с максимальными и минимальными индивидуальными баллами); снижение субъективной трудности при изучении ряда предметов в колледже; более высокий уровень адаптации к требованиям, предъявляемым к студентам колледжа; приобретение навыков самообучения; снижение психологических барьеров к последующему профессиональному обучению; установление доверительных отношений с преподавателями; формирование четкой устойчивой общей карьерной направленности; осознание значимости собственных трудовых и психологических вкладов в будущую успешность. Тормозящее влияние образовательного пространства колледжа, искажающее или перенаправляющее личностно-профессиональное развитие 292 ВЫВОДЫ ПО 4 ГЛАВЕ 1. Технологически обоснованное образовательное пространство колледжа обладает потенциалом для личностного и профессионального развития студента и представляет собой единое психолого-педагогическое пространство его существования, в котором отдельная личность может построить образовательную траекторию сообразно своим возможностям, желаниям и способностям. 2. Сравнительный анализ данных, полученных в ходе исследования студентов группы КГ и ЭГ на этапе эксперимента позволил выявить, что по ряду показателей различия между ними присутствуют. Это относится к следующему: высокому уровтпо адаптации студентов к процессу обучения и взаимодействия в колледже; относительной устойчивости профессионального выбора; выраженной направленности на высокие карьерные достижения; преобладание позитивного отношения к профессиональному будущему; удовлетворенности выбором колледжа, высокой значимости досуга в колледже; доминированию опоры на собственные силы и своих психических вкладов на профессиональное будущее; тенденции повышения самооцстгки в процессе профессионального обучения; снижению критичности самооценки и реалистичности представлений о собственных возможностях в процессе обучения; преобладанию рефлексивной оценки процесса обучения в колледже и перспектив своего профессионального становления. К числу позитивных следствий обучения студентов колледжа в рамках модели личностноразвивающей образовательной системы относятся следующие психологические преимущества: более высокая устойчивость профессионального выбора; определенность и стабильность выбора учебного заведения; высокий уровень социально-психологической адаптации к процессу обучения в колледже (низкий разрыв среднегрупповых баллов с зю |