Проверяемый текст
Погребная, Оксана Сергеевна. Рефлексия как условие формирования адекватной "Я-концепции" педагога (Диссертация 2007)
[стр. 27]

(Е.Н.
Шиянов, И.Б.
Котова, Л.М.
Митина, Ю.Н.
Кулюткин и др.); как процесс личностного (М.А.
Вислогузова, Ф.Б.
Сушкова, Т.Н.
Щербакова и др.) и профессионального развития (А.К.
Маркова, Н.В.
Кузьмина, А.А.
Реан, Е.И.
Рогов, М.В.
Кларин, И.П.
Раченко, Н.Ю.
Посталюк и др.).
Проведя сравнительный анализ выше описанных работ отечественных и зарубежных авторов по проблеме рефлексии в профессиональной деятельности, можно сделать вывод, что профессиональная рефлексия это умение субъекта анализировать свою профессиональную деятельность, вносить в неё коррективы и видоизменять в соответствии с особенностями профессии; это умение сопоставлять свои личные и профессиональные действия с мнением своих коллег, руководства.
В широком смысле рефлексия это одна из специфических характеристик профессионального самосознания
профессионала, представленная мотивационно-целевым, когнитивнооперационным, эмоциональным и оценочным компонентами.
Мотивационно-целевой компонент, по нашему мнению, состоит в единстве мотивов и целей использования рефлексии для эффективного осуществления профессионального труда.
В автореферате И.А.
Стеценко отмечено, что мотивационный компонент рефлексивной деятельности необходимо рассматривать в двух направлениях.
Во-первых, с точки зрения места профессиональной мотивации в общей структуре мотивов и, во-вторых, оценив потребность в рефлексии, что определяет содержательную сторону творческой направленности профессиональной деятельности
[148, с.
13].
В содержание мотивационно-целевого компонента И.А.
Стеценко в своём диссертационном исследовании включает: 1)устойчивое положительное отношение к осуществлению рефлексивной деятельности; 2) личную заинтересованность в рефлексивной деятельности; 3) потребность в совершенствовании рефлексии двух видов; в области самосознания и предметно-функциональной рефлексии;
27
[стр. 62]

Неоднозначность определения рефлексии в профессиональной деятельности педагога в научных исследованиях позволили ввести собственное определение этого понятия.
В узком смысле это умение субъекта образовательного процесса анализировать свою профессиональную деятельность, вносить в неё коррективы и видоизменять в соответствии с особенностями профессии; это умение педагога сопоставлять свои личные и профессиональные действия с мнением своих коллег, студентов, родителей.
В широком смысле рефлексия это одна из специфических характеристик профессионального самосознания
педагога, представленная мотивационноцелевым, когнитивно-операционным, эмоциональным и оценочным компонентами.
Исходя из определения понятия «рефлексия» в профессиональной деятельности педагога была составлена блок-схема, отражающая её особенности (рисунок 1).
62 4 у МотивационноКогнитивноЭмоциональны Оценочный целевой <—■^ операционный ^-----------------------й компонент -<— -----------компонент компонент компонент .................
,...............................................................
«Я-концепция» педагога 4 «Я-концепция» личности Рисунок 1

[стр.,63]

Мотивационно-целееой компонент, по нашему мнению, состоит в единстве мотивов и целей использования рефлексии для эффективного осуществления педагогического труда.
В автореферате И.А.
Стеценко отмечено, что мотивационный компонент рефлексивной деятельности необходимо рассматривать в двух направлениях.
Во-первых, с точки зрения места профессиональной мотивации в общей структуре мотивов и, во-вторых, оценив потребность в рефлексии, что определяет содержательную сторону творческой направленности профессиональной деятельности
[234;13].
В содержание мотивационно-целевого компонента И.А.
Стеценко в своём диссертационном исследовании включает: 1)устойчивое положительное отношение к осуществлению рефлексивной деятельности; 2) личную заинтересованность в рефлексивной деятельности; 3) потребность в совершенствовании рефлексии двух видов; в области самосознания и предметно-функциональной рефлексии;
4) осознание целей использования рефлексии в работе (повышение результативности педагогического взаимодействия, успешное осуществление функций педагога, определение уровня профессионального мастерства педагога); 5) потребность в постижении себя через других; 6) осознанную потребность в систематическом самовоспитании, самообразовании [234;14].
Мы полагаем, что от уровня развития рефлексии в данном компоненте будет зависеть уровень сформированности адекватной профессиональной самооценки педагога, на основе которой формируется адекватная «Яконцепция», то есть самоуважение к себе, прежде всего как к личности и как к педагогу-профессионалу.
63

[стр.,162]

Заключение 162 Исследование рефлексии как условия формирования адекватной «Яконцепции» педагога позволило приити к следующим выводам и сделать заключение.
1.
Методологическое основание исследования рефлексии профессиональной деятельности педагога опирается на общий рефлексивноакмеологический подход, включающий в себя следующие принципы: деятельностный, субъектный, системный, комплексный, гуманистический, аксиологическии, процессуально-динамическии, операциональнотехнологический, принцип обратной связи.
2.
В профессиональной деятельности педагога рефлексию можно представить в узком и широком смысле.
В узком смысле это умение субъекта образовательного процесса анализировать свою профессиональную деятельность, вносить в неё коррективы и видоизменять в соответствии с особенностями профессии; это умение педагога сопоставлять свои личные и профессиональные действия с мнением своих коллег, студентов, родителей.
В широком смысле рефлексия это одна из специфических характеристик профессионального самосознания
педагога, представленная мотивационноцелевым, когнитивно-операционным, эмоциональным и оценочным компонентами.
Исследованием установлено, что аналитический и оценочный подходы к рефлексии являются условием формирования адекватной «Я-концепции» педагога.
Теоретический анализ позволил установить, что рефлексию можно рассматривать как самостоятельный феномен, как элемент педагогической деятельности, как показатель уровня развития творческого потенциала педагога, перцептивно-рефлексивных способностей педагога.
Рефлексия выступает составной частью самосознания, делает акцент на самооценку профессиональных качеств, осознание своего образа «Я профессионал», профессиональное самоопределение.
Она рассматривается как процесс личностного и профессионального развития, включает в себя

[Back]