(Е.Н. Шиянов, И.Б. Котова, Л.М. Митина, Ю.Н. Кулюткин и др.); как процесс личностного (М.А. Вислогузова, Ф.Б. Сушкова, Т.Н. Щербакова и др.) и профессионального развития (А.К. Маркова, Н.В. Кузьмина, А.А. Реан, Е.И. Рогов, М.В. Кларин, И.П. Раченко, Н.Ю. Посталюк и др.). Проведя сравнительный анализ выше описанных работ отечественных и зарубежных авторов по проблеме рефлексии в профессиональной деятельности, можно сделать вывод, что профессиональная рефлексия это умение субъекта анализировать свою профессиональную деятельность, вносить в неё коррективы и видоизменять в соответствии с особенностями профессии; это умение сопоставлять свои личные и профессиональные действия с мнением своих коллег, руководства. В широком смысле рефлексия это одна из специфических характеристик профессионального самосознания профессионала, представленная мотивационно-целевым, когнитивнооперационным, эмоциональным и оценочным компонентами. Мотивационно-целевой компонент, по нашему мнению, состоит в единстве мотивов и целей использования рефлексии для эффективного осуществления профессионального труда. В автореферате И.А. Стеценко отмечено, что мотивационный компонент рефлексивной деятельности необходимо рассматривать в двух направлениях. Во-первых, с точки зрения места профессиональной мотивации в общей структуре мотивов и, во-вторых, оценив потребность в рефлексии, что определяет содержательную сторону творческой направленности профессиональной деятельности [148, с. 13]. В содержание мотивационно-целевого компонента И.А. Стеценко в своём диссертационном исследовании включает: 1)устойчивое положительное отношение к осуществлению рефлексивной деятельности; 2) личную заинтересованность в рефлексивной деятельности; 3) потребность в совершенствовании рефлексии двух видов; в области самосознания и предметно-функциональной рефлексии; 27 |
Неоднозначность определения рефлексии в профессиональной деятельности педагога в научных исследованиях позволили ввести собственное определение этого понятия. В узком смысле это умение субъекта образовательного процесса анализировать свою профессиональную деятельность, вносить в неё коррективы и видоизменять в соответствии с особенностями профессии; это умение педагога сопоставлять свои личные и профессиональные действия с мнением своих коллег, студентов, родителей. В широком смысле рефлексия это одна из специфических характеристик профессионального самосознания педагога, представленная мотивационноцелевым, когнитивно-операционным, эмоциональным и оценочным компонентами. Исходя из определения понятия «рефлексия» в профессиональной деятельности педагога была составлена блок-схема, отражающая её особенности (рисунок 1). 62 4 у МотивационноКогнитивноЭмоциональны Оценочный целевой <—■^ операционный ^-----------------------й компонент -<— -----------компонент компонент компонент ................. ,............................................................... «Я-концепция» педагога 4 «Я-концепция» личности Рисунок 1 Мотивационно-целееой компонент, по нашему мнению, состоит в единстве мотивов и целей использования рефлексии для эффективного осуществления педагогического труда. В автореферате И.А. Стеценко отмечено, что мотивационный компонент рефлексивной деятельности необходимо рассматривать в двух направлениях. Во-первых, с точки зрения места профессиональной мотивации в общей структуре мотивов и, во-вторых, оценив потребность в рефлексии, что определяет содержательную сторону творческой направленности профессиональной деятельности [234;13]. В содержание мотивационно-целевого компонента И.А. Стеценко в своём диссертационном исследовании включает: 1)устойчивое положительное отношение к осуществлению рефлексивной деятельности; 2) личную заинтересованность в рефлексивной деятельности; 3) потребность в совершенствовании рефлексии двух видов; в области самосознания и предметно-функциональной рефлексии; 4) осознание целей использования рефлексии в работе (повышение результативности педагогического взаимодействия, успешное осуществление функций педагога, определение уровня профессионального мастерства педагога); 5) потребность в постижении себя через других; 6) осознанную потребность в систематическом самовоспитании, самообразовании [234;14]. Мы полагаем, что от уровня развития рефлексии в данном компоненте будет зависеть уровень сформированности адекватной профессиональной самооценки педагога, на основе которой формируется адекватная «Яконцепция», то есть самоуважение к себе, прежде всего как к личности и как к педагогу-профессионалу. 63 Заключение 162 Исследование рефлексии как условия формирования адекватной «Яконцепции» педагога позволило приити к следующим выводам и сделать заключение. 1. Методологическое основание исследования рефлексии профессиональной деятельности педагога опирается на общий рефлексивноакмеологический подход, включающий в себя следующие принципы: деятельностный, субъектный, системный, комплексный, гуманистический, аксиологическии, процессуально-динамическии, операциональнотехнологический, принцип обратной связи. 2. В профессиональной деятельности педагога рефлексию можно представить в узком и широком смысле. В узком смысле это умение субъекта образовательного процесса анализировать свою профессиональную деятельность, вносить в неё коррективы и видоизменять в соответствии с особенностями профессии; это умение педагога сопоставлять свои личные и профессиональные действия с мнением своих коллег, студентов, родителей. В широком смысле рефлексия это одна из специфических характеристик профессионального самосознания педагога, представленная мотивационноцелевым, когнитивно-операционным, эмоциональным и оценочным компонентами. Исследованием установлено, что аналитический и оценочный подходы к рефлексии являются условием формирования адекватной «Я-концепции» педагога. Теоретический анализ позволил установить, что рефлексию можно рассматривать как самостоятельный феномен, как элемент педагогической деятельности, как показатель уровня развития творческого потенциала педагога, перцептивно-рефлексивных способностей педагога. Рефлексия выступает составной частью самосознания, делает акцент на самооценку профессиональных качеств, осознание своего образа «Я профессионал», профессиональное самоопределение. Она рассматривается как процесс личностного и профессионального развития, включает в себя |