|
4) осознание целей использования рефлексии в работе (повышение результативности взаимодействия, успешное осуществление функций, определение уровня профессионального мастерства); 5) потребность в постижении себя через других; 6) осознанную потребность в систематическом самовоспитании, самообразовании [там же, с. 14]. Мотивационная сфера детерминирует рефлексию, наполняет её личностным смыслом и вызывает стремление эффективно развивать и использовать её в собственной профессиональной деятельности. По мнению К. Роджерса, основой для наилучшей адаптации к условиям жизни является развитие гибкости самооценки, то есть адекватного отношения к себе, что приводит к нормализации отношений с другими людьми и к повышению самоуважения, которое возникает на основе уважения со стороны других. В теориях А. Маслоу, К. Роджерса самоуважение признаётся одной из основных потребностей человека и рассматривается как основа для самоактуализации личности. Формирование достаточно высокой самооценки признаётся одним из условий воспитания личности наивысшего уровня функционирования [16, с. 12]. Активность субъекта труда как целостного феномена, прежде всего, определяется потребностью в самореализации и осуществляется благодаря ориентации на собственные способности, возможности, мотивы, и т.д., а потребность в самоактуализации является основой самоотношения, в котором «Я», его собственные черты и качества оцениваются в отношении к мотивам, выражающим потребность в самореализации и рассматривающимся как её условия. Самореализация тесно связана с такими процессами, как подкрепление, расширение и уточнение комплекса «Я», и её успешность в значительной степени определяется неслучайностью самоопределения. Содержание самоопределения охватывает диапазон процессов, начиная от актуализации различных аспектов комплекса «Я» и заканчивая его кардинальными изменениями [13, с.15-29]. |
Мотивационно-целееой компонент, по нашему мнению, состоит в единстве мотивов и целей использования рефлексии для эффективного осуществления педагогического труда. В автореферате И.А. Стеценко отмечено, что мотивационный компонент рефлексивной деятельности необходимо рассматривать в двух направлениях. Во-первых, с точки зрения места профессиональной мотивации в общей структуре мотивов и, во-вторых, оценив потребность в рефлексии, что определяет содержательную сторону творческой направленности профессиональной деятельности [234;13]. В содержание мотивационно-целевого компонента И.А. Стеценко в своём диссертационном исследовании включает: 1)устойчивое положительное отношение к осуществлению рефлексивной деятельности; 2) личную заинтересованность в рефлексивной деятельности; 3) потребность в совершенствовании рефлексии двух видов; в области самосознания и предметно-функциональной рефлексии; 4) осознание целей использования рефлексии в работе (повышение результативности педагогического взаимодействия, успешное осуществление функций педагога, определение уровня профессионального мастерства педагога); 5) потребность в постижении себя через других; 6) осознанную потребность в систематическом самовоспитании, самообразовании [234;14]. Мы полагаем, что от уровня развития рефлексии в данном компоненте будет зависеть уровень сформированности адекватной профессиональной самооценки педагога, на основе которой формируется адекватная «Яконцепция», то есть самоуважение к себе, прежде всего как к личности и как к педагогу-профессионалу. 63 Мотивационная сфера детерминирует рефлексию, наполняет её личностным смыслом и вызывает стремление эффективно развивать и использовать её в собственной профессиональной деятельности. По мнению К. Роджерса, основой для наилучшей адаптации к условиям жизни является развитие гибкости самооценки, то есть адекватного отношения к себе, что приводит к нормализации отношений с другими людьми и к повышению самоуважения, которое возникает на основе уважения со стороны других. В теориях А. Маслоу, К. Роджерса самоуважение признаётся одной из основных потребностей человека и рассматривается как основа для самоактуализации личности. Формирование достаточно высокой самооценки признаётся одним из условий воспитания личности наивысшего уровня функционирования [19;12]. Активность субъекта труда как целостного феномена, прежде всего, определяется потребностью в самореализации и осуществляется благодаря ориентации на собственные способности, возможности, мотивы, и т.д., а потребность в самоактуализации является основой самоотношения, в котором «Я», его собственные черты и качества оцениваются в отношении к мотивам, выражающим потребность в самореализации и рассматривающимся как её условия. Самореализация тесно связана с такими процессами, как подкрепление, расширение и уточнение комплекса «Я», и её успешность в значительной степени определяется неслучайностью самоопределения. Содержание самоопределения охватывает диапазон процессов, начиная от актуализации различных аспектов комплекса «Я» и заканчивая его кардинальными изменениями [18;15-29]. Положительное отношение, интересы, ценностные ориентации, потребности способствуют реализации других компонентов структуры рефлексии в профессиональной деятельности педагога, облегчают компенсацию недостаточно выраженных характеристик рефлексии и позволяют доводить их до требуемого оптимального уровня [67;32]. 64 |