|
Положительное отношение, интересы, ценностные ориентации, потребности способствуют реализации других компонентов структуры рефлексии в профессиональной деятельности, облегчают компенсацию недостаточно выраженных характеристик рефлексии и позволяют доводить их до требуемого оптимального уровня [66, с. 32]. Когнитивно-операционный компонент. В контексте изучения когнитивных процессов ведутся исследования интеллектуального аспекта рефлексии, которая определяется как «умение выделять, анализировать и соотносить с предметной ситуацией собственные действия». Здесь рефлексия, по сути, рассматривается в своём интеллектуальном аспекте. Такое понимание служит одним из оснований, позволяющим раскрыть представления о психологических механизмах теоретического мышления и реализовать их в психологии профессиональной деятельности [83, с. 69-70]. Момент личностно-смысловой обусловленности становится центральным при ином понимании механизма рефлексии, а именно как переосмысление и перестройка личностью содержания своего самосознания, своей деятельности, общения. В процессе переосмысления выделяют пять этапов (фаз): 1) актуализация смысловых структур «Я» при вхождении субъекта в • « ситуацию затруднения и при ее понимании; 2) исчерпание актуализированных смыслов при апробировании различных стереотипов опыта и шаблонов действия; 3) дискредитация вплоть до полного их обессмысливания в контексте обнаруженных противоречий; 4) инновация принципов конструктивного преодоления этих противоречий через осмысление целостным «Я» ситуации затруднения и самого себя в ней как бы заново собственно фаза «переосмысления»; 5) реализация заново обретённого смысла через последующую реорганизацию содержания личного опыта и действенное, адекватное преодоление противоречий ситуации затруднения [108, с. 21-34]. 29 |
Мотивационная сфера детерминирует рефлексию, наполняет её личностным смыслом и вызывает стремление эффективно развивать и использовать её в собственной профессиональной деятельности. По мнению К. Роджерса, основой для наилучшей адаптации к условиям жизни является развитие гибкости самооценки, то есть адекватного отношения к себе, что приводит к нормализации отношений с другими людьми и к повышению самоуважения, которое возникает на основе уважения со стороны других. В теориях А. Маслоу, К. Роджерса самоуважение признаётся одной из основных потребностей человека и рассматривается как основа для самоактуализации личности. Формирование достаточно высокой самооценки признаётся одним из условий воспитания личности наивысшего уровня функционирования [19;12]. Активность субъекта труда как целостного феномена, прежде всего, определяется потребностью в самореализации и осуществляется благодаря ориентации на собственные способности, возможности, мотивы, и т.д., а потребность в самоактуализации является основой самоотношения, в котором «Я», его собственные черты и качества оцениваются в отношении к мотивам, выражающим потребность в самореализации и рассматривающимся как её условия. Самореализация тесно связана с такими процессами, как подкрепление, расширение и уточнение комплекса «Я», и её успешность в значительной степени определяется неслучайностью самоопределения. Содержание самоопределения охватывает диапазон процессов, начиная от актуализации различных аспектов комплекса «Я» и заканчивая его кардинальными изменениями [18;15-29]. Положительное отношение, интересы, ценностные ориентации, потребности способствуют реализации других компонентов структуры рефлексии в профессиональной деятельности педагога, облегчают компенсацию недостаточно выраженных характеристик рефлексии и позволяют доводить их до требуемого оптимального уровня [67;32]. 64 Когнитивно-операционный компонент. В контексте изучения когнитивных процессов ведутся исследования интеллектуального аспекта рефлексии, которая определяется как «умение педагога выделять, анализировать и соотносить с предметной ситуацией собственные действия». Здесь рефлексия, по сути, рассматривается в своём интеллектуальном аспекте. Такое понимание служит одним из оснований, позволяющим раскрыть представления о психологических механизмах теоретического мышления и реализовать их в психологии профессиональной педагогической деятельности [97;69-70]. Момент личностно-смысловой обусловленности становится центральным при ином понимании механизма рефлексии, а именно как переосмысление и перестройка педагогом содержания своего самосознания, своей деятельности, общения. В процессе переосмысления выделяют пять этапов (фаз): 1) актуализация смысловых структур «Я» при вхождении субъекта в ситуацию затруднения и при её понимании; 2) исчерпание актуализированных смыслов при апробировании различных стереотипов опыта и шаблонов действия; 3) дискредитация вплоть до полного их обессмысливания в контексте обнаруженных педагогом противоречий; 4) инновация принципов конструктивного преодоления этих противоречий через осмысление целостным «Я» ситуации затруднения и самого себя в ней как бы заново собственно фаза «переосмысления»; 5) реализация заново обретённого смысла через последующую реорганизацию содержания личного опыта и действенное, адекватное преодоление противоречий ситуации затруднения [133;21-34]. Интегральным образованием педагога является, прежде всего, процесс его самосознания, с помощью которого он познаёт себя и относится к себе как к субъекту труда и конкретной деятельности, личности, индивидуальности. Формирующий комплекс «Я» представляет собой знание 65 |