|
Интегральным образованием здесь является, прежде всего, процесс самосознания, с помощью которого профессионал познаёт себя и относится к себе как к субъекту труда и конкретной деятельности, личности, индивидуальности. Формирующий комплекс «Я» представляет собой знание о себе («Я-концепция») и самоотношение. Знания о себе, или содержательная часть комплекса «Я», являются совокупностью образов, представлений, понятий о своих личностных чертах, способностях, мотивах и других психических образованиях, а самоотношение представляет собой относительно устойчивое чувство, пронизывающее самовосприятие «Яконцепции» и характеризующее степень развитости потребностей в труде. [112, с. 27-30]. Основу когнитивно-операционного компонента составляют знания, раскрывающие теоретические основы рефлексии, и умения, лежащие в основе практических действий по осуществлению рефлексивной деятельности. Исходя из особенностей рефлексивной деятельности, И.А. Стеценко выделяет следующую систему знаний о рефлексии в профессиональной деятельности и умений, соответствующих этим знаниям [148, с. 15-16]. 1. Знания, раскрывающие теоретические основы рефлексии: знание сущности, механизмов, структуры и содержания рефлексии, её функций и роли в профессиональной деятельности; показателей рефлексии и ее уровней; способов «выхода» в рефлексивную деятельность. В соответствии с этими знаниями выделим следующую группу рефлексивных умений: рефлексивные умения, направленные на осмысление своей профессиональной деятельности, её корректировку, совершенствование; умение анализировать свои действия; умение контроля и самоанализа. 2. Знания, конкретизирующие процессы самосознания (личностная рефлексия): знание сущности, механизмов, структуры и содержания самосознания; знание содержания самопознания (самоанализ, 30 |
Когнитивно-операционный компонент. В контексте изучения когнитивных процессов ведутся исследования интеллектуального аспекта рефлексии, которая определяется как «умение педагога выделять, анализировать и соотносить с предметной ситуацией собственные действия». Здесь рефлексия, по сути, рассматривается в своём интеллектуальном аспекте. Такое понимание служит одним из оснований, позволяющим раскрыть представления о психологических механизмах теоретического мышления и реализовать их в психологии профессиональной педагогической деятельности [97;69-70]. Момент личностно-смысловой обусловленности становится центральным при ином понимании механизма рефлексии, а именно как переосмысление и перестройка педагогом содержания своего самосознания, своей деятельности, общения. В процессе переосмысления выделяют пять этапов (фаз): 1) актуализация смысловых структур «Я» при вхождении субъекта в ситуацию затруднения и при её понимании; 2) исчерпание актуализированных смыслов при апробировании различных стереотипов опыта и шаблонов действия; 3) дискредитация вплоть до полного их обессмысливания в контексте обнаруженных педагогом противоречий; 4) инновация принципов конструктивного преодоления этих противоречий через осмысление целостным «Я» ситуации затруднения и самого себя в ней как бы заново собственно фаза «переосмысления»; 5) реализация заново обретённого смысла через последующую реорганизацию содержания личного опыта и действенное, адекватное преодоление противоречий ситуации затруднения [133;21-34]. Интегральным образованием педагога является, прежде всего, процесс его самосознания, с помощью которого он познаёт себя и относится к себе как к субъекту труда и конкретной деятельности, личности, индивидуальности. Формирующий комплекс «Я» представляет собой знание 65 о себе («Я-концепция») и самоотношение. Знания о себе, или содержательная часть комплекса «Я», являются совокупностью образов, представлений, понятий о своих личностных чертах, способностях, мотивах и других психических образованиях, а самоотношение представляет собой относительно устойчивое чувство, пронизывающее самовосприятие «Яконцепции» и характеризующее степень развитости потребностей в творческом труде. Комплекс «Я» обладает такими свойствами, как чрезвычайная устойчивость; постоянное нахождение в сфере сознания; абсолютное доминирование; активное подкрепление как целостности [151;27-30]. Основу когнитивно-операционного компонента составляют знания, раскрывающие теоретические основы рефлексии, и умения, лежащие в основе практических действий по осуществлению рефлексивной деятельности. Исходя из особенностей рефлексивной деятельности, И.А. Стеценко выделяет следующую систему знаний о рефлексии в профессиональной деятельности педагога и умений, соответствующих этим знаниям [234; 15-16]. 1. Знания, раскрывающие теоретические основы рефлексии: знан сущности, механизмов, структуры и содержания рефлексии, её функций и роли в деятельности педагога; показателей рефлексии и ее уровней; способов «выхода» в рефлексивную деятельность. В соответствии с этими знаниями выделяют следующую группу рефлексивных умений: рефлексивные умения, 66 направленные на осмысление своей педагогической деятельности, ее корректировку, совершенствование; умение анализировать свои действия; умение контроля и самоанализа; умение применять психологические знания об индивидуальных особенностях студентов на практике; умение оценивать результативность своей деятельности по показателям умственного и личностного развития школьников [234; 15]. 2. Знания, конкретизирующие процессы самосознания (личностна рефлексия): знание сущности, механизмов, структуры и содержания |