|
самонаблюдение, самооценка) и самоконтроля (самоуправляемое поведение и самосовершенствование) как составляющих самосознания. Здесь выделим следующую группу рефлексивных умений: навыки технологии самопознания; умение познавать свои собственные индивидуальные психологические особенности и оценивать свое психическое состояние; умение воспринимать свои позитивные возможности, видеть сильные и слабые стороны своего труда; умение ориентироваться в сложных ситуациях; умение пополнять свои знания путем самообразования. 3. Знания, направленные на межличностное познание (познание других людей): знание закономерностей и механизмов межличностного познания, знание о мотивах и целях поведения окружающих. Рефлексивные умения, направленные на межличностное познание, следующие: умение адекватно реагировать и воспринимать замечания коллег; умение учитывать мнение коллег и ориентироваться в своей деятельности на их индивидуальные особенности; умение прогнозировать и проектировать межличностное взаимодействие и его результаты; умение преодолевать стереотип между ранее сформированным мнением о человеке и новыми фактами его поведения. Знания и связанные с ними рефлексивные умения, составляющие содержание когнитивно-операционного компонента, обеспечивают эффективное осуществление специалистом его функций в практической деятельности [там же, с. 16]. Эмоциональный компонент. В процессе профессиональной деятельности у профессионала могут возникнуть положительные или отрицательные эмоции, которые определяют качественные характеристики его рефлексии. Эмоциональный компонент активизирует другие компоненты рефлексии, содействует их развитию, оказывает избирательное влияние на содержание образов профессиональной рефлексии и на их комбинирование. Поэтому в процессе становления профессиональной рефлексии необходимо 31 |
самосознания; знание содержания самопознания (самоанализ, самонаблюдение, самооценка) и самоконтроля (самоуправляемое поведение и самосовершенствование) как составляющих самосознания. Здесь выделяют следующую группу рефлексивных умений: навыки технологии самопознания; умение познавать свои собственные индивидуальные психологические особенности и оценивать свое психическое состояние; умение воспринимать свои позитивные возможности, видеть сильные и слабые стороны своего труда; умение ориентироваться в сложных ситуациях; умение пополнять свои знания путем самообразования [234;15]. 3. Знания, направленные на межличностное познание (познание других людей: студентов, родителей, своих коллег): знание закономерностей и механизмов межличностного познания, знание о мотивах и целях поведения учащихся, знание возрастных и индивидуальных особенностей учащихся. Рефлексивные умения, направленные на межличностное познание, следующие: умение адекватно реагировать и воспринимать замечания коллег; умение учитывать мнение учащихся и ориентироваться в своей деятельности на их индивидуальные особенности; умение прогнозировать и проектировать педагогическое взаимодействие и его результаты; умение соотносить затруднения студентов с недочетами в своей работе; умение выдвигать гипотезы о целях и мотивах поведения студентов; умение преодолевать стереотип между ранее сформированным мнением о студенте и новыми фактами его поведения. Знания и связанные с ними рефлексивные умения, составляющие содержание когнитивно-операционного компонента, обеспечивают эффективное осуществление педагогом его функций в практической деятельности [234;16]. Эмоциональный компонент. В процессе профессиональной деятельности у педагога могут возникнуть положительные или отрицательные эмоции, которые определяют качественные характеристики рефлексии в профессиональной деятельности педагога. Эмоциональный 67 компонент активизирует другие компоненты рефлексии, содействует их развитию, оказывает избирательное влияние на содержание образов педагогической рефлексии и на их комбинирование. В процессе становления рефлексии необходимо вызывать у педагогов эмоции, близкие к тем, которые возникают у них в процессе профессиональной деятельности. У педагогов необходимо развивать чувство уверенности в успехе становления рефлексии, удовлетворенности при овладении умениями и понимания необходимости её применения в собственной практической деятельности в целях повышения результативности педагогического труда. Следует отметить, что, по мнению, И.Е. Курова, усиление эмоциональности педагогического процесса является одним из важнейших условий интенсификации рефлексивной деятельности и активизации ее участников. Положительные эмоции стимулируют познавательный процесс и активизируют рефлексивную деятельность педагогов [57;37-39]. Эмоциональный компонент педагога можно охарактеризовать совокупностью трёх видов отношений[234;16]: отношение к системе своих педагогических действий, к целям и задачам, которые педагог ставит перед собой в своей профессиональной деятельности, к средствам и способам достижения этих целей; оценке результатов своей работы; отношение к системе межличностных взаимодействий со студентами, в которые вступает педагог в своей профессиональной деятельности; эмоциональной оценке того, как он реализует основные функции педагогического общения: информационную, социально-перцептивную, презентативную, интерактивную и аффективную; отношение к своим профессионально значимым качествам и в целом к себе как к личности, профессионалу, к оценке уровня своей личностной и профессиональной зрелости и соответствия собственному идеальному «образу Я» педагога. 68 |