|
вызывать у будущих специалистов эмоции, близкие к тем, которые возникают у них в процессе профессиональной деятельности. У студентов необходимо развивать чувство уверенности в успехе становления рефлексии, удовлетворенности при овладении умениями и понимания необходимости её повышения результативности труда. Эмоциональный компонент профессиональной рефлексии можно охарактеризовать совокупностью трёх видов отношений [там же, с. 16]: отношение к системе своих профессиональных действий, к целям и задачам, которые специалист ставит перед собой в своей профессиональной деятельности, к средствам и способам достижения этих целей; оценке результатов своей работы; отношение к системе межличностных взаимодействии с коллегами, в которые вступает специалист в своей профессиональной деятельности; эмоциональной оценке того, как он реализует основные функции профессионального общения: информационную, социально-перцептивную, презентативную, интерактивную и аффективную; отношение к своим профессионально значимым качествам и в целом к себе как к личности, профессионалу, к оценке уровня своей личностной и профессиональной зрелости и соответствия собственному идеальному «образу Я». Оценочный компонент. В содержание этого компонента входят самооценка применения умений, лежащих в основе рефлексии, анализ собственных знаний, конкретизирующих теоретические основы рефлексии, выявление допущенных ошибок и недочетов, определение путей их преодоления. Специалист стремится вникнуть в сущность производственных явлений и процессов, понять закономерности протекания профессиональной деятельности, правильно оценить и вовремя скорректировать свою работу. Он изучает ход, результаты своей деятельности, оценивает себя как 32 |
компонент активизирует другие компоненты рефлексии, содействует их развитию, оказывает избирательное влияние на содержание образов педагогической рефлексии и на их комбинирование. В процессе становления рефлексии необходимо вызывать у педагогов эмоции, близкие к тем, которые возникают у них в процессе профессиональной деятельности. У педагогов необходимо развивать чувство уверенности в успехе становления рефлексии, удовлетворенности при овладении умениями и понимания необходимости её применения в собственной практической деятельности в целях повышения результативности педагогического труда. Следует отметить, что, по мнению, И.Е. Курова, усиление эмоциональности педагогического процесса является одним из важнейших условий интенсификации рефлексивной деятельности и активизации ее участников. Положительные эмоции стимулируют познавательный процесс и активизируют рефлексивную деятельность педагогов [57;37-39]. Эмоциональный компонент педагога можно охарактеризовать совокупностью трёх видов отношений[234;16]: отношение к системе своих педагогических действий, к целям и задачам, которые педагог ставит перед собой в своей профессиональной деятельности, к средствам и способам достижения этих целей; оценке результатов своей работы; отношение к системе межличностных взаимодействий со студентами, в которые вступает педагог в своей профессиональной деятельности; эмоциональной оценке того, как он реализует основные функции педагогического общения: информационную, социально-перцептивную, презентативную, интерактивную и аффективную; отношение к своим профессионально значимым качествам и в целом к себе как к личности, профессионалу, к оценке уровня своей личностной и профессиональной зрелости и соответствия собственному идеальному «образу Я» педагога. 68 Оценочный компонент. В содержание этого компонента входят самооценка применения умений, лежащих в основе рефлексии, анализ собственных знаний, конкретизирующих теоретические основы рефлексии, выявление допущенных ошибок и недочетов, определение путей их преодоления. Педагог стремится вникнуть в сущность педагогических явлений и процессов, понять закономерности протекания педагогической деятельности, правильно оценить и вовремя скорректировать свою работу. Он изучает ход, результаты своей деятельности, оценивает себя как участника диалога с точки зрения того, насколько удаётся ему организовать этот диалог и насколько активны в нём студенты [72;30]. Кроме самооценки, направленной на анализ, этот компонент содержит в себе контроль и коррекцию, осуществляемые на основе оценки и самооценки. Функция контроля заключается в постоянном прослеживании хода выполнения действий, своевременном обнаружении различных больших и маленьких погрешностей, в выполнении, в обобщении своего опыта, в построении и реализации плана профессионального развития. Контроль позволяет своевременно вносить необходимые изменения, обусловленные появлением новой информации и изменением условий протекания деятельности (на основе обратной связи), корректировать общую цель, конкретизировать задачи и действия по их достижению, регулировать деятельность педагога, направляя ее на достижение результата. Особенность этих действий направленность на самого себя, изучение уровня своего педагогического мастерства через анализ процессуальной и результативной сторон своего труда [81;65]. Оценочный компонент тесно связан с таким понятием, как саморегуляция. Педагог должен уметь не только корректировать свою деятельность, но и контролировать свои действия, уметь управлять своими действиями, владеть ситуацией и собой в различных ситуациях, быть уверенным в себе. Особая группа свойств человека, представляющих собой сферу его саморегуляции, во многом определяет характер, способы и формы 69 |