|
участника диалога с точки зрения того, насколько удаётся ему организовать этот диалог и насколько активны в нём коллеги. Кроме самооценки, направленной на анализ, этот компонент содержит в себе контроль и коррекцию, осуществляемые на основе оценки и самооценки. Функция контроля заключается в постоянном прослеживании хода выполнения действий, своевременном обнаружении различных больших и маленьких погрешностей, в выполнении, в обобщении своего опыта, в построении и реализации плана профессионального развития. Контроль позволяет своевременно вносить необходимые изменения, обусловленные появлением новой информации и изменением условий протекания деятельности (на основе обратной связи), корректировать общую цель, конкретизировать задачи и действия по их достижению, регулировать профессиональную деятельность, направляя ее на достижение результата. Особенность этих действий направленность на самого себя, изучение уровня своего мастерства через анализ процессуальной и результативной сторон своего труда. Оценочный компонент тесно связан с таким понятием, как саморегуляция. Специалист должен уметь не только корректировать свою деятельность, но и контролировать свои действия, уметь управлять своими действиями, владеть ситуацией и собой в различных ситуациях, быть уверенным в себе. Особая группа свойств человека, представляющих собой сферу его саморегуляции, во многом определяет характер, способы и формы реализации деятельностной активности. К сфере личностной саморегуляции относятся: самооценка, уровень притязаний, субъективная локализация контроля, волевая регуляция и ряд других. Необходимость рассмотрения личностной саморегуляции объясняется тем, что функционирование соответствующих механизмов, с одной стороны, в значительной степени взаимосвязано и опосредовано рефлексией, а с другой они во многом определяют характер протекания процессов самоопределения и в конечном итоге их неслучайностью [43, с. 101]. 33 |
Оценочный компонент. В содержание этого компонента входят самооценка применения умений, лежащих в основе рефлексии, анализ собственных знаний, конкретизирующих теоретические основы рефлексии, выявление допущенных ошибок и недочетов, определение путей их преодоления. Педагог стремится вникнуть в сущность педагогических явлений и процессов, понять закономерности протекания педагогической деятельности, правильно оценить и вовремя скорректировать свою работу. Он изучает ход, результаты своей деятельности, оценивает себя как участника диалога с точки зрения того, насколько удаётся ему организовать этот диалог и насколько активны в нём студенты [72;30]. Кроме самооценки, направленной на анализ, этот компонент содержит в себе контроль и коррекцию, осуществляемые на основе оценки и самооценки. Функция контроля заключается в постоянном прослеживании хода выполнения действий, своевременном обнаружении различных больших и маленьких погрешностей, в выполнении, в обобщении своего опыта, в построении и реализации плана профессионального развития. Контроль позволяет своевременно вносить необходимые изменения, обусловленные появлением новой информации и изменением условий протекания деятельности (на основе обратной связи), корректировать общую цель, конкретизировать задачи и действия по их достижению, регулировать деятельность педагога, направляя ее на достижение результата. Особенность этих действий направленность на самого себя, изучение уровня своего педагогического мастерства через анализ процессуальной и результативной сторон своего труда [81;65]. Оценочный компонент тесно связан с таким понятием, как саморегуляция. Педагог должен уметь не только корректировать свою деятельность, но и контролировать свои действия, уметь управлять своими действиями, владеть ситуацией и собой в различных ситуациях, быть уверенным в себе. Особая группа свойств человека, представляющих собой сферу его саморегуляции, во многом определяет характер, способы и формы 69 реализации деятельностной активности. К сфере личностной саморегуляции относятся: самооценка, уровень притязаний, субъективная локализация контроля, волевая регуляция и ряд других. Необходимость рассмотрения личностной саморегуляции объясняется тем, что функционирование соответствующих механизмов, с одной стороны, в значительной степени взаимосвязано и опосредовано рефлексией, а с другой они во многом определяют характер протекания процессов самоопределения и в конечном итоге их неслучайностью [38;101]. Саморегуляция деятельности это регуляция, осуществляемая человеком как субъектом деятельности, направленная на приведение возможностей человека в соответствие с требованиями этой деятельности. В личностной саморегуляции проявляются активно-действенное отношение личности к самой себе и другим (для педагога —это прежде всего отношение к студентам), её нравственные и социальные установки, профессиональная направленность личности, её социальный и нравственный опыт, умение соотносить себя и другого в процессе совместной деятельности [38;103]. Весьма существенной для характеристики педагогической деятельности является саморегуляция. Во-первых, это педагогическая активность, направленная на удовлетворение интересов и потребностей студентов. Во-вторых, педагогическое поведение, соответствующее профессиональным требованиям. В первом случае акцент делается на интенсивности, во втором на этической стороне деятельности. Внутренними механизмами нравственно-волевой саморегуляции являются следующие составляющие [38;104]: нормативный компонент интернализованные нравственные знания, моральные понятия, профессиональные требования к личности современного педагога, к его поведению; оценочный компонент оценка и самооценка, осознанные критерии оценки личности и её поведения; 70 |