|
способствовали бы эффективной профессионализации, позволяющей активно включаться в учебно-производственный процесс. Теоретико-методологический уровень педагогических условий формирования профессиональной рефлексии у студентов технических специальностей Формулирование педагогических условий, регламентирующих деятельность преподавателей по формированию у студентов профессиональной рефлексии, обусловлено тем, что они: способствуют созданию атмосферы сотрудничества во время учебного процесса; вырабатывают механизмы взаимного планирования; позволяют отслеживать потребности и интересы студентов, и на их основании формировать цели обучения; позволяют разрабатывать адекватные виды деятельности для достижения поставленных целей; способствуют продвижению к образовательной цели, выбирая соответствующие методы, материалы и средства; дают возможность оценивать качество учебного процесса путем повторного выявления интересов студентов для интенсификации последующего процесса [183]. Что, на наш взгляд, существенно важно, так это то, что философское наполнение таких теоретических предпосылок вполне созвучно принципам гуманизации образования в современном контексте профессионального образования [34, с. 15-34], а именно: Построение образовательного процесса должно осуществляться с позиций личностно-ориентированного подхода. Данный принцип означает то, что образование должно апеллировать не к отдельным познавательным процессам и психическим свойствам, а к личности в целом и, соответственно, должно быть направлено не на развитие отдельных структурных составляющих этих процессов и свойств, а на 60 |
ГЛАВА 3. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ МОДЕЛИ ЛИЧНОСТНОРАЗВИВАЮЩЕЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ СОВРЕМЕННОГО КОЛЛЕДЖА 3*1. Методологический уровень педагогических условий реализации модели личностноразвивающей образовательной системы современного колледжа Линостноразивающий потенциал педагогических технологий в учебном процессе проявляется, если педагоги: создают атмосферу сотрудничества во время учебного процесса; вырабатывают механизмы взаимного планирования; следят за потребностями и интересами учащихся; формируют цели обучения па основе выявленных потребностей и интересов обучающихся; разрабатывают адекватные виды деятельности для достижения поставленных целей; продвигаются к образовательной цели, выбирая соответствующие методы, материалы и средства; оценивают качество учебных знаний путем повторного выявления интересов студентов для интенсификации последующего процесса [503]. Что, на наш взгляд, существенно важно, так это то, что философское наполнение такой теории обучения вполне созвучно принципам гуманизации образования в современном контексте профессиональною образования [46], а именно: Построение образовательного процесса должно осуществляться с позиций личностно-ориентированного подхода. Данный принцип означает то, что образование должно апеллировать не к отдельным познавательным процессам и психическим свойствам, а к 175 личности в целом и, соответственно, должно быть направлено не на развитие отдельных структурных составляющих этих процессов и свойств, а на развитие личности в целом, которое носит холистический характер. Это исключает статистический, безличностиый подход к человеку, который предстает при этом не как совокупность отдельных познавательных процессов и психических свойств, а как целостная личность. Это означает также и то, что именно личностный уровень индивидуальности обладает теми ресурсами, которые способны в значительной степени изменить свойства других уровней индивидуальности. — Организация учебно-воспитательного процесса должна осуществляться с позиций отказа от наукоцентризма, предполагающего опору на эмпирический социокультурный опыт человека. Наука, как известно, является важнейшим, но далеко не единственным способом познания реальности. Необходимо при этом изучать донаучные и вненаучные формы и типы знания, чтобы понять механизмы познания во всем разнообразии его форм и типов. Соответственно, содержание образования не может не считаться с имеющимся обыденным эмпирическим опытом человека. Организация учебно-воспитательного процесса колледжа должна учитывать жизненные цели и ценности обучающегося. Приоритетной при организации учебно-воспитательного процесса должна быть ориентация на смыслопорождающие структуры, развитие которых в свою очередь должно быть ориентировано на формирование «трансцендентных» мотивов жизнедеятельности. Указанный принцип предполагает переход от информационной когнитивной педагогики к смысловой ценностной педагогике. Это, в свою очередь, возможно лишь при трансцендентном подходе, т.е. выходе человека за свои пределы. Задача образования сформировать у учащихся личностные смыслы, которые будут способствовать становлению человека, стремящегося преобразовать общество и себя с позиций гуманизма. 176 |