Проверяемый текст
Кагосян, Ашот Саратович. Теория и методология реализации личностноразвивающего потенциала педагогической технологии в современном колледже (Диссертация 2011)
[стр. 61]

развитие личности в целом, которое носит холистический характер.
Это исключает статистический,
безличностный подход к человеку, который предстает при этом не как совокупность отдельных познавательных процессов и психических свойств, а как целостная личность.
Это означает также и то, что, именно личностный уровень индивидуальности обладает теми ресурсами, которые способны в значительной степени изменить свойства других уровней индивидуальности.
Организация
образовательного процесса должна строиться с позиций признания отношений человека с другими людьми в качестве главной движущей силы и одновременно источника новообразований индивидуальной психики.
Если в рамках деятельностной парадигмы источником развития личности является его предметная деятельность, то в рамках гуманистической парадигмы наибольшее внимание уделяется сфере
взаимоотношении человека с другими людьми, и она признается приоритетной для развития его образа мира.
Как отмечает М.
В.
Кларин, формирование рефлексивной культуры профессионалов предполагает развитие креативно-смысловых свойств личности, ее коммуникативноэмпатийных возможностей в общении и конструктивного взаимодействия с партнерами по совместной деятельности [96].
Соответственно именно сфера взаимоотношений обучающегося с обучаемым и со сверстниками должна быть в центре внимания при организации учебного процесса, а также при оценке его эффективности.
Одним из важнейших условий такого психологического климата является личностное, а не ролевое общение, его открытость, заинтересованность, эмпатичность.

Выбор содержания производственной практики и технологий ее освоения должен осуществляться с позиций учета уникальности индивидуальности каждого студента.
В рамках гуманистического подхода деятельность
преподавателя является тем более продуктивной, чем более она индивидуализирована, чем в 61
[стр. 176]

личности в целом и, соответственно, должно быть направлено не на развитие отдельных структурных составляющих этих процессов и свойств, а на развитие личности в целом, которое носит холистический характер.
Это исключает статистический,
безличностиый подход к человеку, который предстает при этом не как совокупность отдельных познавательных процессов и психических свойств, а как целостная личность.
Это означает также и то, что именно личностный уровень индивидуальности обладает теми ресурсами, которые способны в значительной степени изменить свойства других уровней индивидуальности.
— Организация
учебно-воспитательного процесса должна осуществляться с позиций отказа от наукоцентризма, предполагающего опору на эмпирический социокультурный опыт человека.
Наука, как известно, является важнейшим, но далеко не единственным способом познания реальности.
Необходимо при этом изучать донаучные и вненаучные формы и типы знания, чтобы понять механизмы познания во всем разнообразии его форм и типов.
Соответственно, содержание образования не может не считаться с имеющимся обыденным эмпирическим опытом человека.
Организация учебно-воспитательного процесса колледжа должна учитывать жизненные цели и ценности обучающегося.
Приоритетной при организации учебно-воспитательного процесса должна быть ориентация на смыслопорождающие структуры, развитие которых в свою очередь должно быть ориентировано на формирование «трансцендентных» мотивов жизнедеятельности.
Указанный принцип предполагает переход от информационной когнитивной педагогики к смысловой ценностной педагогике.
Это, в свою очередь, возможно лишь при трансцендентном подходе, т.е.
выходе человека за свои пределы.
Задача образования сформировать у учащихся личностные смыслы, которые будут способствовать становлению человека, стремящегося преобразовать общество и себя с позиций гуманизма.
176

[стр.,177]

4.
Организация учебно-воспитательного процесса должна строиться с позиций признания отношений человека с другими людьми в качестве главной движущей силы и одновременно источника новообразований индивидуальной психики.
Если в рамках деятельностной парадигмы источником развития личности является его предметная деятельность, то в рамках гуманистической парадигмы наибольшее внимание уделяется сфере
взаимоотношений человека с другими людьми, и она признается приоритетной для развития его образа мира.
Соответственно именно сфера взаимоотношений обучающегося с обучаемым и со сверстниками должна быть в центре внимания при организации учебного процесса, а также при оценке его эффективности.
Одним из важнейших условий такого психологического климата является личностное, а не ролевое общение, его открытость, заинтересованность, эмпатичность.

5.
Выбор содержания предметно-модульного уровней педагогической технологий должен осуществляться с позиций учета уникальности индивидуальности каждого обучающегося.
В рамках гуманистического подхода деятельность
педагога является тем более продуктивной, чем более она индивидуализирована, чем в большей степени она коррелирует с индивидуальным образом мира каждого, вовлеченного в учебный процесс.
Индивидуализация обучения предполагает, что основной упор в работе педагога должен делаться на самостоятельной работе обучающихся, поскольку только так он может работать в своем генетически заданном темпе.
Это означает, что индивидуальный стиль понимания субъекта наиболее благоприятен для выполнения мыслительных операций на определенном предметном материале.
6.
Организация обучения должна осуществляться, исходя из представления об активном, творческом характере человеческой психики.
Следствием этого является признание невозможности прямого вмешательства в психику или непосредственного изменения ее атрибутов и 177

[Back]