|
большей степени она коррелирует с индивидуальным образом мира каждого, вовлеченного в образовательный процесс. Индивидуализация обучения предполагает, что основной упор в работе преподавателя должен делаться на самостоятельной работе студентов, поскольку только так он может работать в своем генетически заданном темпе. Это означает, что индивидуальный стиль понимания субъекта наиболее благоприятен для выполнения мыслительных операций на определенном предметном материале. Организация обучения должна осуществляться, исходя из представления об активном, творческом характере человеческой психики. Следствием этого является признание невозможности прямого вмешательства в психику или непосредственного изменения ее атрибутов и составляющих. Это означает, что любые компетенции, любые черты личности могут быть сформированы или изменены лишь в результате собственной активности личности деятельности, инициированной самим обучающимся. В рамках гуманистической парадигмы образования каждый человек сам становится хозяином своей судьбы, поскольку возможности самопознания и саморегуляции деятельности, продуцирующие в итоге запуск механизмов самообучения и самовоспитания, намного эффективнее узкоцелевых, прагматичных воздействий педагога. Человек это саморазвивающаяся система, одним из факторов функционирования которой является спонтанность. Поэтому жесткое управление данной системой очень редко дает оптимальный эффект. Развитие студента в процессе производственной практики должно быть направлено не только на адаптацию к условиям профессиональной деятельности, но и на осмысление возможности их изменения и преобразования в соответствии с принципами гуманистического общества. Если с позиций психологического авторитаризма важнейшим критерием развития человека является степень его адаптации к социуму, то с позиций гуманистической психологии степень активности человека и его возможности изменять социум в интересах человека. Действительно, человек 62 |
4. Организация учебно-воспитательного процесса должна строиться с позиций признания отношений человека с другими людьми в качестве главной движущей силы и одновременно источника новообразований индивидуальной психики. Если в рамках деятельностной парадигмы источником развития личности является его предметная деятельность, то в рамках гуманистической парадигмы наибольшее внимание уделяется сфере взаимоотношений человека с другими людьми, и она признается приоритетной для развития его образа мира. Соответственно именно сфера взаимоотношений обучающегося с обучаемым и со сверстниками должна быть в центре внимания при организации учебного процесса, а также при оценке его эффективности. Одним из важнейших условий такого психологического климата является личностное, а не ролевое общение, его открытость, заинтересованность, эмпатичность. 5. Выбор содержания предметно-модульного уровней педагогической технологий должен осуществляться с позиций учета уникальности индивидуальности каждого обучающегося. В рамках гуманистического подхода деятельность педагога является тем более продуктивной, чем более она индивидуализирована, чем в большей степени она коррелирует с индивидуальным образом мира каждого, вовлеченного в учебный процесс. Индивидуализация обучения предполагает, что основной упор в работе педагога должен делаться на самостоятельной работе обучающихся, поскольку только так он может работать в своем генетически заданном темпе. Это означает, что индивидуальный стиль понимания субъекта наиболее благоприятен для выполнения мыслительных операций на определенном предметном материале. 6. Организация обучения должна осуществляться, исходя из представления об активном, творческом характере человеческой психики. Следствием этого является признание невозможности прямого вмешательства в психику или непосредственного изменения ее атрибутов и 177 составляющих. Это означает, что любые компетенции, любые черты личности могут быть сформированы или изменены лишь в результате собственной активности личности деятельности, инициированной самим обучающимся. В рамках гуманистической парадигмы образования каждый человек сам становится хозяином своей судьбы, поскольку возможности самопознания и саморегуляции деятельности, продуцирующие в итоге запуск механизмов самообучения и самовоспитания, намного эффективнее узкоцелевых, прагматичных воздействий педагога. Человек это саморазвивающаяся система, одним из факторов функционирования которой является спонтанность. Поэтому жесткое управление данной системой очень редко дает оптимальный эффект. 7. Педагог в гуманистической образовательной парадигме должен быть убежден в эффективности используемых им методов педагогического воздействия. Гуманизация образования основывается на том, что учебный процесс будет являться эффективным только в том случае, если педагог использует те технологии, которые соответствуют его индивидуальности, если он сам убежден в их целесообразности. Поскольку гуманизация образования является парадигмой, а не технологией, в ее рамках могут быть использованы самые разнообразные формы и методы обучения, и они будут тем белее эффективными, чем более они будут соответствовать индивидуальным потребностям и возможностям учащихся и педагогов. 8. Построение образовательного процесса должно осуществляться не только с опорой па рациональную сферу, но и на процессы, составляющие сферу бессознательного. Профессионализм, компетентность, культура личности не сводятся только к состояниям сознания, но и включают в свой состав также социально бессознательное. Соответственно преподаватель должен, по возможности, прогнозировать, каким образом его педагогические воздействия на личность 178 учащегося будут опосредованы сферой бессознательного, в частности, сложившимися логическими и ценностными структурами, которые выполняют свою организующую, селективную, управляющую функции независимо оттого, осознаются они обучающимся или нет. 9. Развитие обучающегося должно быть направлено не на адаптацию к негативным условиям социума, а на их изменение и преобразование в соответствии с принципами гуманистического общества. Если с позиций психологического авторитаризма важнейшим критерием развития человека является степень его адаптации к социуму, то с позиций гуманистической психологии степень активности человека и его возможности изменять социум в интересах человека. Действительно, человек может приспособиться к зависимости (материальной, моральной, нравственной, психической и т.п.), но этот процесс будет сопровождаться снижением ею интеллектуальных и моратьных качеств. Он может приспособиться к любым культурным моделям, но как только они входят в противоречие с его природой, у него возникают психические и моральные расстройства, которые принуждают его, в конце концов, изменить эти условия. 10. Педагогическая технология должна быть направлена не на «формирование» личности, а на создание условий для ее развития через удовлетворение ее базовых потребностей. Гуманистическая парадигма исходит из того, что эффективное развитие личности невозможно в условиях ее несвободы и отсутствия выбора, а также из того, что наиболее динамичное и интенсивное развитие личности происходит в том случае, если созданы условия для удовлетворения ее базовых потребностей: потребности в удовлетворяющих субъекта межличностных отношениях, потребности в самоактуализации и реализации своего творческого потенциала, потребности в познании в соответствии со сложившимся индивидуальным образом мира, детерминирующим индивидуальные когнитивные стратегии. 179 |