|
может приспособиться к зависимости (материальной, моральной, нравственной, психической и т.п.), но этот процесс будет сопровождаться снижением его интеллектуальных и моральных качеств. Он может приспособиться к любым культурным моделям, но как только они входят в противоречие с его природой, у него возникают психические и моральные расстройства, которые принуждают его, в конце концов, изменить эти условия. Разрабатываемая преподавателем технология обучения должна быть направлена не на «формирование» личности, а на создание условий для ее развития через удовлетворение ее базовых потребностей. Гуманистическая парадигма исходит из того, что эффективное развитие личности невозможно в условиях ее несвободы и отсутствия выбора, а также из того, что наиболее динамичное и интенсивное развитие личности происходит в том случае, если созданы условия для удовлетворения ее базовых потребностей: потребности в удовлетворяющих субъекта межличностных отношениях, потребности в самоактуализации и реализации своего творческого потенциала, потребности в познании в соответствии со сложившимся индивидуальным образом мира, детерминирующим индивидуальные когнитивные стратегии. Образовательные технологии должны быть переориентированы с технологий обучения на технологии самообучения и самовоспитания. Исходя из такого понимания индивидуального развития, важнейшей составляющей которого является становление творческого потенциала, развитие способностей можно понимать лишь в смысле создания необходимых условий для их саморазвития: «воспитание творческого начала в развитии человека состоит вовсе не в том, чтобы привносить в него это начало, а в том, чтобы не дать этому началу погибнуть в ходе неизбежного процесса социализации, заставляющего всех пить из одного источника» [144, с. 165]. Таким образом, задача преподавателя научить студента учиться самостоятельно, сформировать у него потребность в познании окружающего 63 |
учащегося будут опосредованы сферой бессознательного, в частности, сложившимися логическими и ценностными структурами, которые выполняют свою организующую, селективную, управляющую функции независимо оттого, осознаются они обучающимся или нет. 9. Развитие обучающегося должно быть направлено не на адаптацию к негативным условиям социума, а на их изменение и преобразование в соответствии с принципами гуманистического общества. Если с позиций психологического авторитаризма важнейшим критерием развития человека является степень его адаптации к социуму, то с позиций гуманистической психологии степень активности человека и его возможности изменять социум в интересах человека. Действительно, человек может приспособиться к зависимости (материальной, моральной, нравственной, психической и т.п.), но этот процесс будет сопровождаться снижением ею интеллектуальных и моратьных качеств. Он может приспособиться к любым культурным моделям, но как только они входят в противоречие с его природой, у него возникают психические и моральные расстройства, которые принуждают его, в конце концов, изменить эти условия. 10. Педагогическая технология должна быть направлена не на «формирование» личности, а на создание условий для ее развития через удовлетворение ее базовых потребностей. Гуманистическая парадигма исходит из того, что эффективное развитие личности невозможно в условиях ее несвободы и отсутствия выбора, а также из того, что наиболее динамичное и интенсивное развитие личности происходит в том случае, если созданы условия для удовлетворения ее базовых потребностей: потребности в удовлетворяющих субъекта межличностных отношениях, потребности в самоактуализации и реализации своего творческого потенциала, потребности в познании в соответствии со сложившимся индивидуальным образом мира, детерминирующим индивидуальные когнитивные стратегии. 179 / 1. Образовательные технологии должны быть переориентированы с технологий обучения на технологии самообучения и самовоспитания. Исходя из такого понимания индивидуального развития, важнейшей составляющей которого является становление творческого потенциала, развитие способностей можно понимать лишь в смысле создания необходимых условий для их саморазвития; «воспитание творческого начала в развитии человека состоит вовсе не в том, чтобы привносить в него это начало, а в том, чтобы не дать этому началу погибнуть в ходе неизбежного процесса социализации, заставляющего всех пить из одного источника» [404, с. 165]. Таким образом, задача преподавателя научить студента учиться самостоятельно, сформировать у него потребность в познании окружающего мира, создать условия для развития у него механизмов самовоспитания, самосовершенствования. 12. Организация образовательного процесса должна осуществляться с учетом того, что человек не является неизменной величиной. Гуманистически ориентированные философы и психологи подчеркивают важность того факта, что человек не является постоянной и неизменной величиной. Базисные убеждения и представления могут сочетаться (часто противоречивым образом) с сугубо личностными ориентациями и ценностями, а весь комплекс индивидуальных убеждений может меняться па протяжении жизни человека. В противовес этому авторитарные мыслители всегда исходили из постоянности и неизменности человеческой природы; что считалось природой человека, было на самом деле отражением социальных корм и интересов, а не итогом объективного познания [450]. 13. Гуманизация образования предполагает создание условий для ориентации в поведении человека на собственные этические нормы и установки, т.е. формирование у него внутреннего локуса контроля. 180 |