|
мира, создать условия для развития у него механизмов самовоспитания, самосовершенствования. Организация образовательного процесса должна основываться на учете того, что человек не является неизменной величиной. Гуманистически ориентированные философы и психологи подчеркивают важность этого факта. Базисные убеждения и представления могут сочетаться (часто противоречивым образом) с сугубо личностными ориентациями и ценностями, а весь комплекс индивидуальных убеждений может меняться на протяжении жизни человека. В противовес этому авторитарные мыслители всегда исходили из постоянности и неизменности человеческой природы; что считалось природой человека, было на самом деле отражением социальных норм и интересов, а не итогом объективного познания [164, с. 34]. Гуманизация образования должна быть ознаменована переходом от статистически-ориентированных к личностно-ориентированным методам оценки сформированности личностных свойств и когнитивной сферы человека. Главной функцией диагностики должна быть функция определения условий, наиболее благоприятствующих дальнейшему развитию конкретного человека, помощь при разработке программ обучения и развития, учитывающих своеобразие наличного состояния его познавательной деятельности. Естественно предположить, что личностная ориентация в диагностике предполагает значительное увеличение роли малоформализованных методов, к которым относят наблюдение, беседу, интервью, анализ разработанных продуктов деятельности. Соответственно встает проблема изучения того, как конкретный человек познает и воспринимает сложный мир социальных отношений, других людей и самого себя, как формируется целостная система представлений и отношений конкретного человека. 64 |
/ 1. Образовательные технологии должны быть переориентированы с технологий обучения на технологии самообучения и самовоспитания. Исходя из такого понимания индивидуального развития, важнейшей составляющей которого является становление творческого потенциала, развитие способностей можно понимать лишь в смысле создания необходимых условий для их саморазвития; «воспитание творческого начала в развитии человека состоит вовсе не в том, чтобы привносить в него это начало, а в том, чтобы не дать этому началу погибнуть в ходе неизбежного процесса социализации, заставляющего всех пить из одного источника» [404, с. 165]. Таким образом, задача преподавателя научить студента учиться самостоятельно, сформировать у него потребность в познании окружающего мира, создать условия для развития у него механизмов самовоспитания, самосовершенствования. 12. Организация образовательного процесса должна осуществляться с учетом того, что человек не является неизменной величиной. Гуманистически ориентированные философы и психологи подчеркивают важность того факта, что человек не является постоянной и неизменной величиной. Базисные убеждения и представления могут сочетаться (часто противоречивым образом) с сугубо личностными ориентациями и ценностями, а весь комплекс индивидуальных убеждений может меняться па протяжении жизни человека. В противовес этому авторитарные мыслители всегда исходили из постоянности и неизменности человеческой природы; что считалось природой человека, было на самом деле отражением социальных корм и интересов, а не итогом объективного познания [450]. 13. Гуманизация образования предполагает создание условий для ориентации в поведении человека на собственные этические нормы и установки, т.е. формирование у него внутреннего локуса контроля. 180 Чем в большей степени судьба человека будет в его собственных руках, тем в меньшей степени он будет подвластен любым отрицательным воздействиям со стороны социума, поскольку субъект изначально ориентирован на защиту своей личности, на удовлетворяющие его межличностные отношения, на высокий социальный статус. 14. Гуманизация образования должна быть ознаменована переходом от статистически-ориентированных к личностно-ориентированным методам оценки сформированности личностных свойств и когнитивной сферы человека. Главной функцией психодиагностики должна быть функция определения условий, наиболее благоприятствующих дальнейшему развитию конкретного человека, помощь при разработке программ обучения и развития, учитывающих своеобразие наличного состояния его познавательной деятельности. Естественно предположить, что личностная ориентация в диагностике предполагает значительное увеличение роли малоформализованных методов, к которым относят наблюдение, беседу, интервью, анализ разработанных продуктов деятельности. Соответственно встает проблема изучения того, как конкретный человек познает и воспринимает сложный мир социальных отношений, других людей и самого себя, как формируется целостная система представлений и отношений конкретного человека. 15. Организация образовательной деятельности должна предполагать не только осуществление образовательного процесса, но и социальную организацию всей жизнедеятельности обучающегося, что предполагает превращение образовательного института в личностноразвивающий центр, где будет осуществляться общее развитие обучающихся с учетом их способностей и склонностей. Реализация данного принципа предполагает, что воспитание, понимаемое в широком смысле слова как передача культурного опыта, накопленного человечеством, является приоритетным по отношению к 181 соответствующих форм, методов, средств достижения цели; г) расчет работы во времени, учет и контроль процесса и результата деятельности. Обучение учащихся планированию направлено на воспитание интереса к планированрпо своей жизни, деятельности, планомерности в работе, планомерному расчету и контролю, самоорганизации. Каждое действие распадается на более мелкие (в определенных условиях операции). Согласно А. Н. Леонтьеву, операции это способы действия, отвечающие определенным условиям, в которых дана цель. Сознательное целенаправленное действие в обучении, многократно повторяясь, включаясь в другие, более сложные действия, постепенно перестает быть объектом сознательного контроля обучающегося, становясь способом выполнения более сложных действий, называемых умением и навыком. С нашей точки зрения, переход с уровня действия на операции как раз и есть основа технологизации обучения. Важными компонентами учебной деятельности являются контроль, и оценка достигнутых результатов обучения. Специфика контроля как важнейшего компонента учебной деятельности состоит в том, что он предполагает индивидуальный подход к учащимся и зависит от уровня их развития, способностей, предшествующей подготовки, отношения к учебе и других факторов. Исходя из необходимости перехода от статистическиориентированных к личностно-ориентированным методам оценки сформированности личностных свойств и когнитивной сферы студентов, необходим подбор таких технологий, которые создают обучающую среду, при которой обучаемому не навязывается нормативное построение его деятельности, а в достаточно свободных условиях предоставляется возможность самому определять траекторию индивидуального развития. Выявив склонности, способности и интересы, а также индивидуальный опыт обучаемого, преподаватель выстраивает содержание обучения, которое может быть принято будущим специалистом как личностно-значимое, «пропущенное» через собственный субъективный опыт. В результате такого руководства 217 |