|
Оптимизация учебно-воспитательного процесса по достижению целей формирования профессиональной рефлексии может иметь место лишь в том случае, если в нем будут в максимальной степени использованы возможности подражания продуктивным социокультурным образцам поведения и деятельности. В плане развития творческого потенциала это должно быть подражание творческим личностям их отношению к делу, к жизни в целом, к любым сферам профессиональной активности, а в воспитательном процессе самоактуализирующимся личностям. Для формулирования методологического уровня педагогических условий формирования профессиональной рефлексии у студентов технического университета наибольшую ценность имеет концепция рефлексивной среды, а также идея о рефлексивно-смысловой обусловленности личностного и профессионального самоопределения студентов. Структура профессиональной деятельности и её содержание не остаются неизменными: они трансформируются в ходе личностного роста студента, который находит в ней новые смыслы, новые формы. В то же время преобразование профессиональной деятельности, её качественно новый уровень приводит к дальнейшему личностному росту не только за счёт преобразования операционального аспекта деятельности, но и через процесс персонализации, развитие рефлексивных механизмов, осознание себя как профессионала и формирование на этой основе адекватной «Я-концепции». Это наполняет профессиональную деятельность новым смыслом, надситуативным содержанием (В.А. Петровский, В. Франка и др.), актуализируя значимость самосознания специалиста. Причем рефлексивно-смысловая обусловленность профессионального образования должна стоять во главе угла и для других субъектов образовательного процесса преподавателей. Рефлексия обеспечивает совершенствование учебно-воспитательного процесса и эффективное управление процессом усвоения знаний студентов. Полноценное 65 |
самому процессу обучения как передаче обучающемуся достижений различных наук. В то же время необходимо учитывать, что люди всегда вкладывают в универсалии культуры свой личностный смысл соответственно накопленному жизненному опыту, в результате чего в их сознании картина мира обретает личностную окраску' и выступает в качестве их индивидуального мировоззрения. 16. Обучение и воспитание должны быть ориентированы па развитие в соответствии с определенными социокультурными нормативами, которые должны формироваться с учетом конкретноисторической социокультурной ситуации. Согласно данному принципу, организация, содержание образования и методы обучения и воспитания должны учитывать особенности развития конкретного региона и менталитет его жителей, обусловленный их культурно-этническими ориентирами. Для этого современная образовательная система должна сблизить предметное содержание научно-образовательной деятельности с ее аксиологической направленностью, введя антропогуманистические критерии в оценке результатов своей деятельности и положив в ее ценностное основание принципы ненасилия в противовес веками культивируемым принципам насилия и агрессии. В целом этот процесс предполагает изменение самосознания общества и активизацию защитных функций образования по отношению к духовному здоровью общества и человека. /7. Оптимизация учебно-воспитательного процесса по достижению целей гуманизации образования может иметь место лишь в том случае, если в нем будут в максимальной степени использованы возможности подражания продуктивным социокультурным образцам поведения и деятельности. В плане развития творческого потенциала это должно быть подражание творческим личностям их отношению к делу, к жизни в целом, 182 к любым сферам профессиональной активности, а в воспитательном процессе самоактуализирующимся личностям. 18. Организация учебно-воспитательного процесса должна способствовать созданию условий для свободного выражения своих эмоций и чувств, а также ux целенаправленного развития. В настоящее время профессиональная школа, являясь во многом стрессогенным фактором, стимулирует развитие различного типа отрицательных эмоций: культ успеха и достижения приводит к депрессивной пассивности; культ авторитарности и психологического насилия приводит к развитию личностной тревожности; культ рациональности приводит к общей неотреагированности эмоционального фона. К развитию отрицательных эмоций приводят трудности в установлении теплых доверительных отношений и получении социальной поддержки. При этом не учитывается, что именно безбоязненное выражение эмоций служит основой искренних личностных взаимоотношений и сигналом о помощи для окружающих и, прежде всего, педагогов. Отсутствие условий для отреагирования эмоций приводит к их накоплению, а в дальнейшем неадекватному аффективному выходу. Искусственное сужение общекультурного контекста образования результат определенной политики в области обучения, возвышающей «операциональные» (тактические) ценности и фактически отвергающей «терминальные» (стратегические) [238, с. 4]. Возможность продуктивного решения этих проблем существенным образом осложняется отсутствием у управленческих структур учреждений профессионального образования различного уровня научно обоснованной политики, позволяющей перейти системе образования в целом и отдельным образовательным учреждениям от случайных разрозненных изменений к системному развитию, в центре которого стоит личность обучающегося. В рамах этого сформулируем еще один принцип гуманизации образования, относящийся к сфере управления данным процессом: 183 рефлексивно-акмеологического подходов (И.Н. Семенов, А.А. Деркач, С.10* Степанов) к личностно-ориентированному (И.Н. Семенов, М.В. Кларин) профессиональному образованию (И.Н. Семенов, ТО.А. Репецкий, В.М. Дюков,). Это относится, в частности, к групповой, коммуникативной и экзистенциальной рефлексии. Получила дальнейшее развитие идея рефлексивной (рефлексивно-творческой) среды (Ю.А. Репецкий, И.Н. Семенов, С.Ю. Степанов). Существенным потенциалом обладает становящаяся рефлексивная педагогика (Б.З. Вульфов, С.В. Дмитриев, Л.И. Мищик, П.А. Оржековский, Г.Ф. Похмелкина, И.Н. Семенов и др.). Наибольшую ценность для нас имеет концепция рефлексивной среды, а также идея о рефлексивно-смысловой обусловленности личностного и профессионального самоопределения студентов. Структура профессиональной деятельности и её содержание не остаются неизменными: они трансформируются в ходе личностного роста студента, который находит в ней новые смыслы, новые формы. В то же время преобразование профессиональной деятельности, её качественно новый уровень приводит к дальнейшему личностному рост)' не только за счёт преобразования операционального аспекта деятельности, но и через процесс персонализации, развитие рефлексивных механизмов, осознание себя как профессионала и формирование на этой основе адекватной «Я-концепции». Это наполняет профессиональную деятельность новым смыслом, надситуативным содержанием (В.А. Петровский, В. Франкл и др.), актуализируя значимость самосознания специалиста. Причем рефлексивно-смысловая обусловленность профессионального образования должна стоять во главе угла и для других субъектов образовательного процесса преподавателей. Рефлексия обеспечивает совершенствование учебно-воспитательною процесса и эффективное упрааление процессом усвоения знаний студентов. Полноценное осуществление преподавателем своей деятельности предполагает реализацию всех её структурных компонентов: постановку педагогических целей и задач; 193 |