|
осуществление преподавателем своей деятельности предполагает реализацию всех её структурных компонентов: постановку педагогических целей и задач; выбор и применение технологий воздействия на студента; контроль и самооценку в построении отношений со студентами и родителями; анализ развития своей профессиональной деятельности и собственного личностного роста. Содержательно-методический уровень педагогических условий формирования профессиональной рефлексии у студентов технических специальностей Полноценная профессиональная подготовка будущих специалистов невозможна без обеспечения практико-ориентированного подхода в обучении, которые возможно реализовать только в условиях научно обоснованнойучебно-профессиональной деятельности студентов. Как справедливо отмечает В. Я. Ляудис, «научный смысл формирования учебной деятельности будет ограниченным, если под этим понимать либо процесс формирования способности, либо формирование научного теоретического мышления, либо обучение творчеству». Следует признать, отмечает ученый, что формирование учебной деятельности это, прежде всего, процесс формирования субъекта этой деятельности ... это проблема развития личности как субъекта этой деятельности» [107, с.103]. Нам представляется, что понимание структурно-содержательного уровня педагогических условий должно заключаться в создании условий, при которых студент становится субъектом процесса обучения, т. е. формирование рефлексивных качеств из случайного и побочного процесса превращается в специальную важнейшую задачу как для преподавателя, так и для самого студента. Такие задачи требуют если не кардинального изменения всей логики построения процесса обучения, то, во всяком случае, ломки многих устоявшихся представлений о его организации. Какие же условия необходимо выполнить преподавателю, чтобы формирование 66 |
выбор и применение технологий воздействия на студента; контроль и самооценку в построении отношений со студентами и родителями; анализ развития своей профессиональной деятельности и собственного личностного роста. Итак, в целом к методологическому уровню педагогических условий реализации модели личностноразвивающей образовательного процесса современного колледжа мы отнесли: опора на принципы, регламентирующие построение образовательного процесса и управление им с позиций личностно-ориентированного подхода {социально-обусловленные: развитие у студентов мотивации на изменение и преобразование негативных условий социума в соответствии с принципами гуманистического общества; создание условий для ориентации в поведении человека на собственные этические нормы и установки; превращение образовательного института в личностноразвивающий центр, где будет осуществляться общее развитие обучающихся с учетом их способностей и склонностей; учет конкретно-исторической социокультурной ситуации; использование возможностей подражания продуктивным социокультурным образцам поведения и деятельности; психолого-обусловленные: ориентация на смыслопорождающие структуры личности обучающегося; признание доминанты отношений человека с другими людьми в новообразованиях индивидуальной психики; учет уникальности индивидуальности каждого обучающегося, творческого характера человеческой психики; опора при построении образовательного процесса как на рациональную сферу, так и на бессознательного у обучающегося; создание условий для развития личности через удовлетворение ее базовых потребностей; создание условий для свободного выражения эмоций и чувств, а также их целенаправленного развития у субъектов образовательного процесса; дидактико-обусловленные: отказ от наукоцентризма учебного процесса; убежденность педагога в эффективности используемых им методов педагогического воздействия; переориентация с технологий обучения на технологии самообучения и 194 3.2. Структурно-содержательный уровень педагогических условий реализации модели личностноразвивающей образовательной системы современного колледжа Полноценная профессиональная подготовка будущих специапистов невозможна без обеспечения личностно-деятельностного и практикоориентированного подходов в обучении, которые возможно реализовать только в условиях научно обоснованной творческой учебной деятельности студентов. Как справедливо отмечает В. Я. Ляудис, «научный смысл формирования учебной деятельности будет ограниченным, если под этим понимать либо процесс формирования способности, либо формирование научного теоретического мышления, либо обучение творчеству». Следует признать, отмечает ученый, что формирование учебной деятельности это, прежде всего, процесс формирования субъекта этой деятельности ... это проблема развития личности как субъекта этой деятельности» [248, с. 103]. Нам представляется, что понимание структурно-содержательного уровня педагогических условий реализации модели личностноразвивающей образовательной системы современного колледжа должно быть заключается в создании условий, при которых студент становится субъектом процесса обучения, т. е. формирование учебной деятельности из случайного и побочного процесса превращается в специальную важнейшую задачу как для преподавателя, так и для самого студента. Такие задачи требуют если не кардинального изменения всей логики построения процесса обучения, то, во всяком случае, ломки многих устоявшихся представлений о его организации. Какие же условия необходимо выполнить преподавателю, чтобы формирование учебной деятельности происходило в единстве с развитием индивидуальности обучающегося? Специфика личностноразвивающей педагогической технологии профессиональной подготовки состоит в том, что построенный на ее основе 196 |