|
развитие творческого мышления будущего специалиста, его внутренней и внешней самоорганизации, активно-преобразующего отношения к получаемой информации. По степени активности познавательной деятельности самостоятельную работу студентов принято классифицировать на четыре типа: репродуктивный, реконструктивный, эвристический и исследовательский [140]. 1. Репродуктивная самостоятельная работа (работа по образцу) предполагает решение задач на воспроизведение знаний, умений. Эта работа, содействуя накоплению студентом опорных фактов и способов деятельности, закреплению умений и навыков, создает условия для перехода их к выполнению задач более высокого уровня самостоятельности. 2. Реконструктивная самостоятельная работа. Ее характерным признаком является то, что в самом задании сообщается общая идея решения, а студенту необходимо развить ее в конкретный способ или способы применительно к условиям задачи. При этом главное актуализация имеющихся знаний, умение отбирать и привлекать необходимые знания для решения задачи. 3. Эвристическая работа. Такая работа предполагает создание нестандартных ситуаций, решение нетиповых задач. В ее основе поиск, догадка, формулирование и реализация идеи решения. 4. Исследовательская, творческая работа. В ходе ее выполнения проявляется самый высокий уровень самостоятельности и познавательной активности студента. Творческая работа требует глубокого проникновения в сущность изучаемого явления, поиска новых идей при решении проблем. Организация учебно-производственной практики студентов в рамках нашего исследования предполагает создание таких педагогических условии, которые обеспечат постепенный переход от репродуктивного типа самостоятельной работы к исследовательскому, к творческой деятельности. 70 |
социального заказа. В условиях приоритета самообразования данная технология концентрируются на процессе самообучения. Самостоятельная работа это одно из важнейших средств самообучения студентов, она играет структурообразующую роль в любой образовательной технологии и должна включаться во все виды деятельности (учебно-познавательную, научно-исследовательскую, научноинформационную и др.) и все звенья учебного процесса. Традиционная цель самостоятельной работы усвоение знаний, приобретение умений и навыков, опыта творческой и научноинформационной деятельности, выработка индивидуального стиля деятельности [381], Переориентация образовательной парадигмы на развитие личностных качеств техника-профессионала требует изменения цели самостоятельной работы. На наш взгляд, такой целью должно стать развитие творческого мышления будущего специалиста, его внутренней и внешней самоорганизации, активно-преобразующего отношения к получаемой информации. По степени активности познавательной деятельности самостоятельную работу студентов принято классифицировать на четыре типа: репродуктивный, реконструктивный, эвристический и исследовательский [там же]. 1. Репродуктивная самостоятельная работа (работа по образцу) предполагает решение задач на воспроизведение знаний, умений. Эта работа, содействуя накоплению студентом опорных фактов и способов деятельности, закреплению., умений и навыков, создает условия для перехода их к выполнению задач более высокого уровня самостоятельности. 2. Реконструктивная самостоятельная работа. Ее характерным признаком является то, что в самом задании сообщается общая идея решения, а студенту необходимо развить ее в конкретный способ или способы применительно к условиям задачи. При этом главное актуализация 201 имеющихся знаний, умение отбирать и привлекать необходимые знания для решения задачи. 3. Эвристическая работа. Такая работа предполагает создание нестандартных ситуаций, решение нетиповых задач. В ее основе поиск, догадка, формулирование и реализация идеи решения. 4. Исследовательская, творческая работа. В ходе ее выполнения проявляется самый высокий уровень самостоятельности и познавательной активности студента. Творческая работа требует глубокого проникновения в сущность изучаемого явления, поиска новых идей при решении проблем. Организация учебной деятельности студентов в рамках нашего исследования предполагает создание таких педагогических условий, которые обеспечат постепенный переход от репродуктивного типа самостоятельной работы к исследовательскому, к творческой деятельности. Традиционно основными условиями организации самостоятельной работы считаются наличие расписания (графика) индивидуальных занятий, обоснованное нормирование объема обязательных заданий, обеспечение системности и постоянства самостоятельных занятий, совершенствование методики выполнения самостоятельных работ, условия жизни в общежитии, наличие читальных залов, методически оснащенных кабинетов. При этом главный смысл самостоятельной работы студентов видится в том, чтобы уменьшить аудиторную нагрузку студента и обучить его приемам самостоятельной работы. Однако в условиях информатизации образования, его непрерывности этого недостаточно. С точки зрения личностноразвивающей организации учебной деятельности, главным признаком самостоятельной работы как дидактической категории является вовсе не то, что студент работает без помощи преподавателя, а то, что его деятельность несет в себе одновременно и функцию перевода информации в знания, умения, и функцию управления этой деятельностью. Следует подчеркнуть, что такая самостоятельность формируется постепенно, проявляется у студентов в разной степени. 202 |