Проверяемый текст
Кагосян, Ашот Саратович. Теория и методология реализации личностноразвивающего потенциала педагогической технологии в современном колледже (Диссертация 2011)
[стр. 73]

деятельности; оценка достоверности изложения, верности решения; оценка различных сторон явлений: экономической, экологической, эстетической, этической; умение проверить правильность и прочность теоретических знаний, практических навыков; рефлексивный анализ.
Организационно-обеспечивающий уровень педагогических условий формирования профессиональной рефлексии у студентов технических специальностей Данный уровень педагогических условий напрямую связан с организацией педагогического сопровождения формирования профессиональной рефлексии студентов.
Сущность такого педагогического сопровождения представляет собой систему специально организованных и согласованных по задачам, последовательности, привлекаемым технологиям, методам и средствам действий, осуществляемых в целях формирования и развития у студентов профессиональной рефлексии.
Соблюдение этого условия требует выделения: ориентации на развитие субъектности и индивидуальности личности студентов (опора на принцип индивидуализации (К.А.
АбульхановаСлавская), в основе которого лежат явления индивидуализации, которая, в свою очередь, имеет различные параметры: это и неповторимость «решения», которая не может быть воспроизведена даже данным человеком, и типичный для данного человека способ «решения» им задач, отличающих его от других людей, и интеграция в некоторое своеобразное и неповторимое образование общественных и природных качеств личности, ее общественных позиций, особенностей ее жизни); рефлексии личностных особенностей при использовании способов, приемов и форм профессионального образования, соответствующих поставленной цели; моделирование ситуаций, отражающих множественность функциональных взаимодействий студентов как субъектов профессионального образования с действительностью.
73
[стр. 218]

учебным процессом у студентов формируются следующие общеучебные умения и навыки: Умения и навыки планирования учебной деятельности: осознание учебной задачи; постановка целей; выбор рационального и оптимального пути их достижения; определение последовательности и продолжительности этапов деятельности; построение модели (алгоритма) деятельности; планирование самостоятельной работы на занятиях и дома; планирование на день, неделю, месяц.
Умения и навыки организации своей учебной деятельности: организация рабочего места наличие и состояние учебных средств, их рациональное размещение, создание благоприятных гигиенических условий; организация режима работы; организация домашней самостоятельной работы; определение порядка и способов умственных действий.
Умения и навыки восприятия информации: работа с различными источниками информации (коммуникативные): чтение, работа с книгой, конспектирование; библиографический поиск, работа со справочниками, словарями; слушание речи, запись прослушанного; внимательное восприятие информации, управление вниманием; наблюдение; запоминание.
Особую группу образуют умения и навыки работы с компьютером и цифровой информацией.
Умения и навыки мыслительной деятельности: осмысливание учебного материала, выделение главного; анализ и синтез; абстрагирование и конкретизация; индукция дедукция; классификация, обобщение, систематизация доказательств; построение рассказа, ответа, речи, аргументирование; формулирование выводов, умозаключений; написание рефератов; решение задач, проблем.
Умения и навыки оценки и осмысливания результатов своих действий: самоконтроль и взаимоконтроль результатов учебной деятельности; оценка достоверности изложения, верности решения; оценка различных сторон явлений: экономической, экологической, эстетической, 218

[стр.,219]

этической; умение проверить правильность и прочность теоретических знаний, практических навыков; рефлексивный анализ.
Все вышеизложенное позволяет сформулировать следующие педагогические условия реализации модели личностноразвивающей образовательной системы современного колледжа на структурносодержательном уровне: необходимость использования четырех групп интенсивных технологий с целью реализации задач опережающего профессионального образования (технологии на основе активизации и интенсификации деятельности обучающихся игровые технологии и технологии проблемного обучения; технологии на основе эффективности организации и управления процессом обучения технологии уровневой дифференциации, индивидуализации, перспективно-опережающего обучения и информационно-компьютерные технологии; технологии развивающего обучения технология саморазвивающего обучения и личностно ориентированного развивающего обучения; технологии организации самостоятельной работы студентов обучения репродуктивные, реконструктивные, эвристические, исследовательские); учет компонентов внешней структурной организации учебной деятельности студентов в системе среднего профессионального образования (учебная мотивация, учебная задача, учебные действия, контроль, переходящий в самоконтроль, и оценка, переходящая в самооценку), причем мотивация выделяется как главный компонент этой деятельности; развитие условий и факторов микросреды студентов колледжа, оказывающих влияние на формирование профессиональной мотивации их личности (учебная среда, поощрения, социальное принятие, личностный рост, приобщенность и личностная значимость, интерес и стремление к знаниям); нацеленность на комплекс умений и навыков, которые должны формироваться у обучающихся в процессе организации своей учебной 219

[Back]