Проверяемый текст
Кагосян, Ашот Саратович. Теория и методология реализации личностноразвивающего потенциала педагогической технологии в современном колледже (Диссертация 2011)
[стр. 80]

Моделирование как метод достаточно широко используется в различных областях науки.
Педагогический энциклопедический словарь определяет моделирование как метод исследования объектов на их моделях аналогах определенного фрагмента природной или
социальной реальности [42, 120].
Основной сущностной характеристикой моделирования является его опосредованность, так как в качестве своеобразного инструмента познания выступает заместитель оригинала.
Беляева А.П., исследуя функции процесса моделирования, выделяет не только познавательную функцию, «но и неразрывно связанную с ней формирующую функцию, так как модель не только инструмент познания, но является прообразом состояний моделируемого объекта и несет в себе структуру того, чего еще нет в объективной реальности»
[129].
Моделирование это воспроизведение характеристик некоторого объекта на другом объекте, специально созданном для их изучения.
Кузнецова А.Г.
дает
следующее определение: «Моделирование это имитирование реально существующей педагогической системы путем создания некоторых формализованных моделей (структурно логических схем, графов, матриц и т.п.)» [127].
В последнее время в исследованиях отмечается некая тенденция к обобщению информации, содержащейся в термине «модель».
При этом
постоянно расширяется область применения и растет многообразие форм такого обобщения при единой общей основе всех типов и видов моделей, разрабатываемых в рамках педагогических исследований.
В отечественной методологии можно выделить несколько подходов к определению трактовки «модель»: модель как аналог оригинала
[42,120]; модель как специфическая функция познания функция эвристического заменителя оригинала [67, 127]; модель как искусственно созданный объект в виде схемы, физических конструкций, знаковых форм или формул, который, будучи 80
[стр. 150]

При этом непрерывное образование рассматривается как фундаментальный принцип построения различных образовательных моделей, в том числе и нашей модели, ориентированной на постоянное профессиональное и личностное развитие учащегося.
Полагая целесообразным применение метода моделирования в процессе нашего исследования, а также исходя из понимания того, что четкость и однозначности понятийного аппарата является одним из показателей полноты решения той или иной научной проблемы [247, 255, 323], обратимся к методологическим основам моделирования образовательных систем.
Моделирование как метод достаточно широко используется в различных областях науки.
Педагогический энциклопедический словарь определяет моделирование как метод исследования объектов на их моделях аналогах определенного фрагмента природной или
социатьной реальности [63, 323].
Основной сущностной характеристикой моделирования является его опосредованность, так как в качестве своеобразного инструмента познания выступает заместитель оригинала.
Беляева А.П., исследуя функции процесса моделирования, выделяет не только познавательную функцию, «но и неразрывно связанную с ней формирующую функцию, так как модель не только инструмент познания, но является прообразом состояний моделируемого объекта и несет в себе структуру того, чего еще нет в объективной реальности»
[352].
Моделирование — это воспроизведение характеристик некоторого объекта на другом объекте, специально созданном для их изучения.
Кузнецова А.Г.
дает
следующие определение: «Моделирование это имитирование реально существующей педагогической системы путем создания некоторых формализованных моделей (структурно логических схем, графов, матриц и т.п.)» [349].
В последнее время в исследованиях отмечается некая тенденция к обобщению информации, содержащейся в термине «модель».
При этом
150

[стр.,151]

постоянно расширяется область применения и растет многообразие форм такого обобщения при единой общей основе всех типов и видов моделей, разрабатываемых в рамках педагогических исследований.
В отечественной методологии можно выделить несколько подходов к определению трактовки «модель»: модель как аналог ориг инала
[63, 323]; модель как специфическая функция познания функция эвристического заменителя оригинала [126, 349]; модель как искусственно созданный объект в виде схемы, физических конструкций, знаковых форм или формул, который, будучи подобен исследуемому объекту (или явлению), отображает и воспроизводит в более простом и огрубленном виде структуру, свойства, взаимосвязи и отношения между элементами этого объекта [362]; модель как «средство отображения, воспроизведения той или иной части действительности с целью ее более глубокого познания», как ступень «на пути движения познания от наблюдений и эксперимента к теории,, к различным формам теоретических обобщений» [476, с.
12,67]; модель как мысленно представленная и материально реализованная система, которая, отражая или воспроизводя объект исследования, способна замещать его так, что ее изучение дает новую информацию об этом объекте [126].
Достаточно интересным представляется подход ряда зарубежных исследователей к определению понятия «модели».
В частности, отмечается, что нет оснований для построения единого структурного определения модели в эмпирических науках.
Согласно этой концепции, возможно лишь описание функций моделей и определение объекта моделирования [362, 476].
В соответствии с данной трактовкой понимания «модели» возможно выделение следующих функции моделей в педагогическом исследовании: -эвристической, с целью прояснения и развития идеи, замысла исследования; 151

[Back]